《梅兰芳学艺》片断赏析

　　《梅兰芳学艺》片断赏析之一

　　呵呵，这次在杭州听了各大名师的课，受益匪浅！只是因为时间比较紧，我的打字速度又有待提高，所以只能先来点课前谈话了。

　　支老师的已经发在课堂实录前了。

　　于永正《梅兰芳学艺》

　　师：我知道你们是省府路小学二（1）班的小朋友，知道我是怎么知道的吗？

　　生：问同学。

　　师：对！不知道就可以问。

　　生：看我们这个校牌（生指自己校服上的）

　　师：哦，这个就表示你们省府路小学呀？明白了，不过看这个呀，得是你们自己人才明白。

　　……

　　师：反正呢，不懂可以问，可以看

　　坐正了，看谁最乖！

　　小朋友见到我，一定有想法，有一些一定失望了，是吗？

　　想知道我什么？

　　生：你几岁了？

　　师：哦，问我几岁了，问小孩子可以说是几岁了，那问我，能不能换个词呢？

　　……

　　（可能是因为二年级学生，他们的词汇量不足，所以始终没有出现我们所期望的词。）

　　生：你多大岁数了？

　　师：嗯，这个词好听多了。

　　我告诉小朋友，我今年不大，才61岁（师突出“才”字，生笑）

　　有什么话想对我说吗？

　　生：我想问您……

　　师：不是问，是想对我说什么吗？

　　生：我想问……

　　师：好吧，问吧，想问什么，就问什么。

　　生：我想问您，您是教什么的？

　　师：我是教语文的。

　　……（陆续问了一些问题）

　　师：知不知道我姓什么？

　　生：于

　　师：你是怎么知道的？

　　生：刚才有个老师在上面介绍的。

　　师：哟，你可真会听！

　　我再介绍一下，我姓于，干钩于（板书）

　　叫于永正，永远的永，正确的正

　　呵呵，永远正确的。

　　信不信我是永远正确的？

　　生：不信！

　　师：真不信？

　　生：真不信！

　　师：不错！没有人能永远正确的！

　　谁敢叫我的名字？

　　生你看看我，我看看你，没人举手。

　　师：老虎赶车——没人敢

　　谁来叫一声？

　　生：于老师

　　师：哦，在这儿，我是老师呢

　　生：于永正，你好！

　　师：你好！多有礼貌啊！

　　生：于永正！

　　师：到！（立正，生笑）

　　师：叫我于老师尊敬我，叫我于永正你好，那是有礼貌，叫我于永正，那就是朋友。

　　《梅兰芳学艺》片断赏析之二

　　师：请一位小朋友来读课文第一自然段。

　　生：（读）

　　师：这一自然段主要告诉我们什么？

　　生：师傅说梅兰芳眼睛没神儿，不是唱戏的料子。

　　师：师傅可是个唱戏的行家，他说梅兰芳不是唱戏的料子，看来梅兰芳得改行了。那么，梅兰芳后来怎样呢？我们看课文最后一段。谁来读读第三自然段？

　　生：（读）

　　师：这一自然段告诉我们什么？

　　生：这一自然段告诉我们，梅兰芳成为世界闻名的京剧大师。

　　师：“世界闻名”是什么意思？

　　生：就是在世界上都很有名气。

　　师：请小朋友查查词典，看看“大师”是指什么人？

　　生：“大师”就是指在学识或艺术上很有成就的人。

　　师：“京剧大师”是什么意思？

　　生：就是在唱京戏这一方面很有成就的人。

　　师：刚才师傅还说他不是唱戏的料子，他的眼睛没神，怎么现在又变成“大师”了？到这儿为止，你们有什么问题要提出来吗？

　　生：梅兰芳怎么会成为艺术大师的？

　　生：唱戏人的眼睛一定要有神，梅兰芳眼睛怎么会变得有神的？

　　师：问得好，下面我们来学习第二自然段。

　　…………

　　[小记] 我在教这篇课文时采用变序教学法，在分析第一自然段后，直接跳到第三自然段，设置悬念，激发学生急于了解不是唱戏料子的梅兰芳为什么成为世界著名京剧大师的强烈欲望，这样为分析第二自然段营造了积极思考的学习氛围。

　　真读书 真训练——品析福建省第六届阅读教学观摩研讨会之《梅兰芳学艺》

　　福建省第六届阅读教学观摩研讨会提出＂继承传统，改革创新，求真务实＂的主题，阅读教学真要做到＂求真＂——真实、真读书、真训练、返璞归真；＂务实＂ ——实在、扎实、合实际、有实效，真不是一件容易的事情。笔者听了易老师执教《梅兰芳学艺》（苏教版第三册，省一等奖、＂最欢迎的课＂奖）后，感受到了这种＂真＂与＂实＂。现采撷两个片断，与同伴分享。

　　[片断一]

　　师：请同学们自由轻声读课文，注意读准字音，读通顺句子。时间5分钟，老师没有喊停下，就不能停，看谁能坚持。

　　·学生自由读书，老师巡视指导。5分钟后，多媒体出示生字词。

　　＂紧盯　或者　注视　灵活　拜师

　　师傅　飞翔　鸽子　水底　勤学苦练＂

　　师：请同学们自由读生字，同桌互相读一读。（学生练习。）

　　师：谁来当小老师，教教大家读。（一学生教读，老师有重点的点拨、强化。如：

　　师：＂紧盯＂一个前鼻音、一个后鼻音，读得准。＂师傅＂的＂傅＂在这读轻声，很好。）

　　·去掉生字的注音，巩固读。

　　[＂真读书＂，首先要有时间的保证，5分钟虽然不长，但对于40分钟的课堂来说，它占了八分之一，是一个不小的比例。一上课，易老师给孩子5分钟读一篇并不长的课文，充分让学生整体感知，难能可贵，这使真读书成为可能。第二，定位要准确、要求要明确——＂读准字音，读通顺句子＂。准确的定位和明确的要求，使学生能够真读书。在学习生字字音环节，充分发挥＂师生双方在教学中的主动性和创造性＂，学生当＂小老师＂教同伴；老师则有针对性（重点、难点）地点拨、指导、强化。从效果看，这5分钟学生真得在＂真读书＂、＂读真书＂，效果良好。]

　　[片断二]

　　师：我们来一段一段读课文，读出饱满的情绪。听一听老师读第一句，判断哪一次读出饱满的情绪。（老师做对比性朗读。学生练习。老师点评，提出新要求。）

　　师：读饱满了，还要读通顺，要像＂金龟子＂、＂月亮姐姐＂那样。（学生再次自由练习朗读。老师在黑板上板书＂神儿＂、＂料子＂。）

　　师：＂神儿＂、＂料子＂这两个词读懂了吗？（懂了。）如果眼睛没有＂神儿＂会怎样？

　　生：没有＂神＂就变成盲人。

　　师：说明还没读懂呢，再读一读吧。（学生继续读书。）

　　生：他唱戏眼睛要有神，用眼睛说话。

　　师：好的。师傅说他不是唱戏的＂料子＂，什么意思？

　　生：他不适合去学唱戏。

　　师：读懂了，会读得更精彩，加上自己的动作读一读吧。（学生自由练习读→表演读。）

　　师：课文第二自然段是一枚＂青橄榄＂，越读越有味。同学们先默读，做到不出声、不指读，用笔画出不明白的词。（学生默读，老师巡视指导、收集学生画出的词，写在黑板上，＂紧盯＂、＂注视＂、＂眼睛会说话＂。）

　　师：请同学们放开声音自由读，读饱满、读通顺。（学生练习。）

　　师：这三个词，读懂了吗？（动作表演＂紧盯＂和＂注视＂。老师用教具小鸟，模拟小鸟飞，让学生＂紧盯＂、＂注视＂。）

　　师：同学们回过头来读第一自然段，读懂＂眼睛会说话＂。

　　生：眼睛很灵活。

　　生：眼睛很灵活，会说话。

　　生：眼睛比以前有＂神儿＂。

　　师：易老师的眼睛会说话，猜我说什么了？（老师表演。）

　　生：我很高兴。生：我在想问题。生：在思考。

　　（以下逐句练习朗读，老师或示范、或评价、或讲解。如，

　　老师范读第一句：＂梅兰芳学艺的决心没在动摇！＂

　　师：读第二句时，要体现＂学艺很辛苦＂。

　　师：梅兰芳练出了＂眼睛会说话＂，高兴吗？（高兴。）读出高兴的语气。

　　师：这位同学读＂眼睛会说话呢＂，读得多好呀！来，跟她读。

　　师：梅兰芳练眼功，一练就是十年，还要练习唱、念、坐、打……这就叫＂勤学苦练＂，难怪后来人们称他为＂大师＂。）

　　·逻辑引读，以读代讲。

　　师：师傅说梅兰芳不是学艺的＂料子＂，他是怎么对待的？

　　学生读＂梅兰芳学艺的决心没有动摇。＂

　　师：他是怎么练习的？（学生读相应的句子。）

　　师：日子一长，他的眼神发生变化了。（学生读相应的句子。）

　　[＂真训练＂，＂训是老师的事，练是学生的事＂，但不能割裂开来，也＂不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。＂（叶圣陶先生语）学生的＂练＂离不开老师的＂训＂，老师的＂训＂为学生的＂练＂服务。比如这个环节的读书训练，做到＂目标明、层次清、指导有力、要求严格＂。＂目标明＂，就是＂能正确、流利、有感情的朗读课文＂，通过读，＂理解课文内容＂；＂层次清＂，读书应该有一个序，循序渐进，先是读出＂饱满情绪＂，接着＂读通顺、读流利＂，再读懂重点词句，最后是＂读懂了，会读得更精彩＂，加上动作表演读——＂个性化阅读＂；＂指导有力＂，包括老师提出明确的要求，老师示范（对比性朗读），提示重点难点词句的理解和逻辑引读、以读代讲等等，都是指导，是依学生的学情，顺学而导；＂要求严格＂，既然老师提出了明确的要求，学生通过练习，就应该达到这个要求，达不到，再指导再练习，不能走过场，否则不仅难以实现既定目标，而且给学生一个＂老师不过说说而已＂的消极心理暗示，以后学生就可能应付，如对＂神儿＂的理解，＂没有‘神’就变成盲人＂显然没有读懂，那就＂再读吧＂。正如易老师在说课时说：＂读书如嚼青橄榄，越读越有味＂。]