行路难

　　教学目标：

　　1.知识和能力：准确流畅地朗读诗歌，准确认读多音字塞、行，理解羞、直、歧路、济等词义，初步理解诗意。

　　2.过程和方法：品读诗歌，了解李白在失意和迷惘中仍不失洒脱乐观的形象。

　　吟诵诗歌，入情入境地感受李白的浪漫主义诗风。

　　3.情感态度和价值观：感受诗仙悲愤中不乏豪迈的气概，学习失意中仍怀希望的人生态度。

　　教学重点：

　　入情入境，品读诗歌，理解诗人曲折有致的心路历程。

　　教学难点：

　　体贴入微，感受诗人抉择的艰难和可贵。

　　教学过程：

　　一、导入

　　出示：

　　斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

　　填空，并说说你从诗中读到了一个怎样的诗人形象。

　　学生思考：好酒，有才，狂放，傲岸

　　这是李白在我们心目中的形象，也是他在他的超级粉丝杜甫眼中的形象。此时，李白正接受了玄宗皇帝的邀请，来到长安任翰林学士，文章风采，名震天下。

　　可是，不过短短两年之后，李白竟写下了一首诗歌，题为《行路难》（生读题目）。看到这个题目，我们不禁会猜想——

　　学生回答：李白在仕途上遇到了困难？李白的心情很郁闷？

　　生再读题目，读出感觉。

　　二、初读诗歌，感受诗意

　　1.自由放声朗读全诗，要求：读准字音，找出诗中能印证我们猜想的诗句。

　　2.学生朗读。个别展示，注意正音（塞、斗、箸、行等）；齐读。

　　3.诗中哪些语句证实了我们刚才的猜想？李白怎么了？

　　PPT插引写作背景：李白怀着治国安邦的理想来到长安，却发现玄宗皇帝早已年老昏聩，不理政事，他不过想借李白的诗才粉饰太平而已；李白不肯摧眉折腰事权贵的傲岸更是同当时的官场格格不入——

　　于是，谗言纷纷而至；

　　于是，皇帝旨意又下：赐金放还！

　　三、品读诗歌，走进李白内心，感受李白形象

　　1.吟读这些诗句，你能从中感受到李白此时怎样的心情？

　　2.学生品读，发言。

　　预设：

　　“金樽清酒斗十千------拔剑四顾心茫然”

　　“金樽清酒”“玉盘珍馐”，以宴席之精美来侧面烘托诗人内心的茫然，并与下句“停”“投”“拔”“顾”形成对比。

　　（“拔剑”这一动作，是否显得特别突兀？）

　　“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”

　　“欲渡黄河”“将登太行”比喻诗人即将迈向自己的理想；“冰塞川”“雪满

　　山”比喻理想受阻。

　　（李白真有渡河登山的行程吗？）

　　“行路难------今安在”

　　反复、疑问的修辞，感叹号的强调，短句的紧张急促，表现内心极度的迷惘与失落。

　　（“多歧路”，李白到底有哪些路可以选择？如果这时再给李白一个选择的机会，他会怎样选择？）

　　（品读中，要注意关注学生的发言，抓住其闪光点加以肯定，然后一定要品与读结合，以品促读。）

　　3.师朗读，小结过渡：食不知味，酒难入喉，长吁短叹，彷徨四顾，这，还是我们印象中那个洒脱的诗仙吗？难道他真的被打倒了吗？

　　引入“闲来济沧海”两句。

　　品读，说说你在这两句中读出了一个怎样的李白。

　　“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”

　　用典：吕尚八十终遇文王，伊尹奴隶竟成国相（年老位卑，仍成大业）

　　本意解读：垂钓碧溪，泛舟日边，感觉悠闲自由，温暖清新。

　　(隐逸与进取，矛盾的选择纠结于同一句。读时注意语气略轻松，带期盼)

　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”

　　“会”：会当凌绝顶，一览众山小（自信）

　　“济”：同舟共济/穷则独善其身，达则兼济天下（词的多义解读，坚定的理想，自我的勉励）

　　（品读时，应注意前句隐隐的希望与后句坚定的自信这种感情的区别，朗读处理时应努力表现情感上的层次。）

　　这，才是我们心目中真正的诗仙，在痛苦的深渊中仍能将自己打捞，在俗世的尘埃里也能开出青色莲花。

　　仰望诗仙，有情诵读。

　　4.引入录音范读，听后选择自己最有感觉的一句来试读。（先同桌互读，再推

　　荐班中展示，最后再次齐读。）

　　四、结合情境，诗意拓展：

　　1.多年以后，我们可能不再会背诵这首诗，但我们绝不会忘记这一句：——

　　你会在什么时候想起这句诗？你会把他送给谁呢？

　　当我陷入困境时，我在心底轻轻地勉励自己：——

　　当朋友遭遇挫折时，我会深情地鼓励他：——

　　当整个世界都背对着我时，我也一定要面朝大海，大声地喊出——

　　2.李白是这样说的，也是这样做的：

　　辗转流浪，倏忽十二载——

　　756年，安史之乱，受聘入永王李璘军中

　　757年，获罪，流放夜郎

　　759年，遇赦

　　761年，欲投李光弼军，因病未果

　　762年，病殁（mò）于安徽当涂

　　他，是凄凄长夜中最孤独的行者——

　　一壶浊酒，“歌遍山河八万里”；一叶轻舟，“惟见长江天际流”。

　　他的生命，就是歌唱，就是行走，因为他坚信——

　　行路难，难路，行！

　　五、作业设计

　　1.有感情地诵读此诗,并默写。

　　2.课外研读《登宣州谢眺楼饯别校书叔云》。

　　六、板书设计

　　行路难

　　李白

　　教学反思：

　　《行路难》描述的是诗人被“赐金放还”之后，京城好友为其设宴饯行时的场景。廿年颠沛，赢得天下诗名，终于得近天颜；理想近在咫尺时，却因不甘献媚于权贵而黯然被逐，其间的心理落差何啻天渊！面对着“金樽清酒”、“玉盘珍馐”，诗人食不甘味，酒难入喉，这是他此时忧闷茫然的心理直接在生理上的表现。理想破碎的痛苦幻灭和内心深处的孤傲自许纠结、挣扎，刹那间心灵的丝丝颤动，体贴入微的捕捉和解读，正是走近诗人的不二捷径。

　　教学过程中，故设疑问、巧妙追问、还原解读，各种方法的巧妙运用使学生不知不觉地捕捉诗人刹那间的心灵颤动，一步步贴近诗人的内心世界，真切地感受到诗人茫然中仍藏希望，绝望中依旧昂扬的浪漫主义形象。还原本真，从字里行间寻求诗人的心灵颤动，解读诗人的心灵密码，这，才是读诗的正道啊。

　　“诗缘情”、“情动而辞发”。如何去轻叩诗歌们，让诗人汹涌澎湃的情感激流汩汩地流淌进读者的心灵呢？其秘诀就是朗读，在反复的浅斟低唱中进入了诗歌的氛围与美好的意境。

　　在本课的教学中，朗读的设计和展示是学生理解诗人情感的最有效渠道之一。朗读的指导亦是随机应变，巧妙多样。或通过学生自评理解，或通过朗读展示直观体会，或通过字词赏析细细落实，或通过聆听教师范读揣摩模仿，不同的指导却都是以学生的学习体验为出发点的，注重引导学生以自己的心灵来了解体会诗人的情感变化，以自己的声音来表达自己的感受。

　　所以，诵读不是让学生在别人的作品里机械地抒情，而是要让诗歌成为引发学生内心真实情感的源泉，“使它沉浸到自己的心胸与筋肉里”（朱光潜语）。