苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》整合教学设计

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　　苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》整合教学设计

　　技能目标：

　　（1）知识与技能

　　1、学会本课生字（绿线里的生字只识不写），理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　3、会用“暂时”、“凝视”造句。

　　（2）过程与方法

　　有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊。以朗读为重点，学生探究，采用自主、合作、探究的方式，引导学生用整体感知，重点研读、合作探究、自主学习为主的模式来掌握内容，领悟内涵。

　　（3）情感、态度和价值观

　　感受李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间聚散依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

　　●教学内容

　　本课是一篇文包诗，诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的内容就包含在课文中，重点围绕李白与孟浩然送别的场景而展开，使学生通过理解

　　语言文字就能很好地理解古诗。初读课题，他们想知道：“黄鹤楼在哪儿？”；“ 谁与谁送别？；”“为什么要送别？；”“什么时候、怎样送别？”；……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的，即使是，那也必将是枯燥和无趣的。素质教育要求我们培养具有创新精神、创新能力的一代新人。因此，我尽力改变以教师为中心的灌输式教学模式，优化教师主导作用、发挥学生主体作用、激发学生主体参与的精神，促进学生主动学习能力的发展，使学生的创新意识和创新能力得到发展。

　　为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在

　　教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用现代教育技术作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。我结合教学内容设计了许多生动的教学形式，如录象简介、画面演示、配乐朗读、表演等，期望在课堂上能抓住学生心理，使学生乐学、爱学。

　　●教学重难点

　　通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。

　　●教学资源

　　硬件资源：多媒体教师

　　软件资源：数字化平台课件

　　●教学模式

　　基于信息技术的有意义接受学习，包括3个环节：（1）呈现先行组织者（2）提供学习任务和学习材料（3）增强认知结构

　　●教学支架

　　学生进入课堂后，教师组织大家进行吟诵送别的诗歌，营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，从而激发学生学习的兴趣，为上课作准备。

　　学生进入课堂时，教师组织话谈，让学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。并利用多媒体出示古诗，由诗导入，读题质疑，再领略黄鹤楼俯临长江、飞檐临空的魅力后，能激发学生对文本的关注，激起学生的阅读期待心理。

　　学生初读课文时，给予自读方向盘的提示，让学生读准字音，读顺句

　　子，读通课文。并提供直观形象的离别画面场景，让学生一下子飞越时

　　空，身临其境。

　　学生了解课文梗概后，展开自主、合作探讨学习，让学生在深读探照灯

　　的指引下，深读课文，品味语言。读读划划，与周边同学一起品读所划

　　的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。边读边批注，拉近了学生

　　与文本的距离。演绎画面，让学生演一演，使课文描写的情境更真实。

　　通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中

　　闪光。并激情渲染，大胆想象，给学生提供学想象的空间，与文本、人

　　物更好地相融。

　　学生在结束时，在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。

　　媒体配乐朗读，品读体会，激发兴趣，抒发情感。并用作业自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化。

　　l 组织形式

　　全班呈现问题——小组合作理解问题——交流解决问题。

　　l 教学环境

　　多媒体教室，四人一小组。

　　l 教学评价

　　1、知识与技能

　　理解课文内容及诗句意思。

　　正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　会用“暂时”、“凝视”造句。

　　2、过程与方法

　　有感情地朗读课文，进行字词句的训练；

　　在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；

　　能理解感受李白与孟浩然分别时的情景。通过运用多媒体课件中有关送别的场景等，仔细观察，展开想象，加深对课文内容的理解。

　　3、情感、态度和价值观

　　有感情朗读课文，体验感情朗读的快乐。表演离别场景（情景再现）。

　　培养学生合作探究、协作学习的能力。

　　观察学生在多媒体环境下探究语文问题过程中的情感反应。

　　l 教学过程：

　　一、课前热身，吟诵诗歌

　　师导入：友人话别，依依不舍，令人伤感，古今许多文人墨客呢也以此为话题，吟咏出许多诗作名篇。下面，就让我们小试牛刀，先来个送别之诗朗诵会，好不好？指名背诵有关“送别”的诗篇。

　　(营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中。)

　　二、回味生活，再现离别情景。

　　在《送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。

　　（利用学生平时的生活情景唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。）

　　三、读诗导入，揭题设疑：

　　⒈“人生自古伤离别。”长亭短亭，杨柳依依。说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才课前热身呢，大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。　　　　　

　　2、(课件出示)：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（唐）李白

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。

　　4、指名交流。

　　5、谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。

　　6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……

　　7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！

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　　三、初读课文，了解梗概

　　1、（多媒体出示）[自读方向盘]

　　1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。

　　2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？

　　2、 学生自由朗读课文。

　　3、 交流,板书(李白,孟浩然)

　　4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。

　　5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系定格画面或生活经验，说说“饯行”的意思。

　　四、精读课文，引导探究。

　　1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？就让我们在深读探照灯的指引下，到课文中去领略和感受吧！

　　2、（多媒体出示）[深读探照灯]

　　1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出；

　　2）、与周边同学一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理

　　解。

　　3、学生深读课文，品位语言。

　　4、交流探讨，适时评价。

　　一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？

　　学生交流（板书　：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示

　　句子）：

　　“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不

　　去触动藏在心底的依依惜别之情。”

　　⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开

　　谁。）

　　⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁

　　也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在

　　心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）

　　⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）

　　继续谈朗读体会

　　⒈（多媒体出示句子）：

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，

　　就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不

　　知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！

　　⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）

　　⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜

　　别之情？

　　⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？

　　相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）

　　⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）

　　过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之

　　情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？

　　⒉根据回答再（出示句子）：

　　“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们

　　的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

　　⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指

　　导理解“知己”在文中指谁？）

　　⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李

　　白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）

　　⑶你是怎样理解“永世不绝”的？

　　⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表

　　演读。（演演孟浩然）

　　(《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：

　　阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生

　　的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答

　　案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教

　　学中闪光)

　　5、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面）

　　1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景

　　（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表

　　现出来）。

　　2）指名表演，引导评价。

　　（在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还

　　可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情）

　　五、激情渲染，大胆想象

　　⒈引读第四小节。（多媒体出示文字）

　　此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟

　　浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……

　　（生接读）。

　　⒉（出示句子）：

　　白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝

　　视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画）

　　⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）

　　⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。

　　⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天

　　边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。）

　　六、理解古诗，体会别情

　　1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪

　　浓缩在这首诗里——

　　（媒体出示古诗及要求）：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，

　　烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，

　　唯见长江天际流。

　　读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来

　　说一说诗句的意思。

　　2、指名学生口述诗意。

　　3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。

　　配乐朗读，品读体会。

　　（俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更

　　好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然）

　　七、各显身手，自由作业

　　小结布置作业：今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间的深情厚谊，

　　（多媒体出示）[作业自助餐]

　　1、读一读 我想有感情地朗读课文，，读出对课文的理解，并向心中的对手发出挑战；

　　2、演一演 我想与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演，与其他小组一展高下；

　　3、找一找 我想课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；

　　4、思一思 我想独立为自己设计一项作业。

　　（在作业设计上，用自助餐的形式，让学生或朗读课文，或演绎剧本，

　　或积累诗文等等，使课内知识进一步拓展深化，或根据自己的需要体现

　　出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。）

　　八、板书设计，显示内容

　　黄鹤楼送别

　　把酒话别

　　李白 孟浩然

　　吟诗作别

　　依依惜别