设计理念：引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新,真正成为学习的主人。
教学目标：
1、认识、书写并积累生字词。
2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容，感受鲜活的人物形象。
3、学习并运用抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点：感受人物形象，学习描写人物的方法。
教学难点：体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
教学准备：了解《小兵张嘎》的故事梗概、幻灯片
教学过程
一、慧眼识金
（一）、师导语：这节课我们来学习人物描写一组中的“小嘎子和胖墩儿比赛摔跤”
（二）、教师板书：小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
（三）、齐读课题
（四）、师导语：老师这里有一篇小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的片断，谁来读。
（五）、指名学生朗读。
（六）、课件出示：“小嘎子和胖墩儿决定摔跤，两个人都是摔跤的惯手，可最终还是胖墩儿赢得了比赛。”
（七）、师导语：这节课老师想让你们做一个小小评判家，运用学过的描写人物的方法把它和原文比较，看看那篇更精彩？现在请大家大声读原文，进行比较，读后同桌之间可以交流、讨论。
（八）、学生读书后交流、讨论，教师巡视指导。
二、任我评说
（一）、师导语：谁来运用学过的方法作评判
预设：原文更精彩，抓住人物的语言、动作、心理活动来突出人物的性格。
（二）、师导语：是啊!这些语言、动作、神态、心理活动描些对突出人物的性格很重要。这节课，我们将在对比品读中进一步学习刻画人物的方法。
三、对比品读
（一）、师导语：现在请大家再来默读全文，看看哪分别描写了第一句、第二句？
（二）、对比引读第一、二段。
1、生自读第一、二段，画出描写语言的句子。
2、师引导：言为心声，想象他们各自都会想些什么？
3、指名学生回答：
预设：小嘎子在想，我要选择我的强项，不能输了比赛。
4、师导语：从语言中你看到了一个怎样的嘎子？
预设一：从语言中我看出了嘎子也是个摔跤的惯手，从破折号可以看出他在思考，是一个遇事不着急，凡事想一想，富于心计的嘎子
板书：语言富于心计
预设二：小胖墩在想，我才不怕呢！摔跤可是我的强项，任你怎样摔？
5、师导语：从中你看到了一个怎样的胖墩儿？
预设：从跳、退、闪、脱、叉着几个动词，看出胖墩儿的动作灵活，从语言还可以看出胖墩儿的豪爽、胆大、不在乎，这些也可以看出胖墩儿是摔跤的惯手。
板书：动作灵活敏捷豪爽胆大
6、师导语：我们先自己练练读好这两个句子吧！
7、师引读：小嘎子自认为摔跤是战胜胖墩的法宝，所以他提议
8、生接读：“要不——摔跤。”
9、师引读：小胖墩也不示弱
10、生接读：“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”
（三）、师导语：作者仅用两段话，借助语言、动作就再现了两个鲜活的摔跤惯手形象，下面请同学们采用以下方法自学第三段，看看作者是如何把惯手写具体的？
1、课件出示：
（1）、抓住动作、神态、心理活动体会人物形象。
（2）、自读想象人物形象。
（3）、朗读再现人物形象。
2、师导语：谁来跟大家交流学习成果。
3、指名学生汇报。
预设：文章抓住心理活动来体现嘎子是个摔跤的惯手
板书：心理活动
（1）、师导语：你来读，出示：“小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。
预设：从“一向”、“从不”可以看出嘎子在家里经常和别人摔跤，可以看出他是一个摔跤的惯手。
（2）、师引导：此时嘎子心里可能会想什么？
预设：我要选择我的强项，我不能用蛮力
（3）、师引导：从对摔跤方式的选择上，你又看到了一个怎样的小嘎子？
预设：摔跤从来都不使用蛮力，都是仗着手疾眼快，懂得扬长避短，看出他很聪明、机智、富于心计
（4）、师指导学生朗读：读出嘎子的聪明，读出嘎子的机智，读出嘎子的富于心计
（5）、师导语：谁来接着谈自己的学习成果，
预设：文章抓住动作描写来体现他俩都是摔跤的惯手。你来读。
板书:动作
（1）、课件出示：俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡架似的对起阵来。
预设：从虎势儿一站，可以看出两个人都很有自信。可以看出两个人都经常摔跤，是个惯手，常规动作都知道。从公鸡架似的对起阵来，也可以看出此时两个人都想赢。
（2）、师引导：此时，两个人的心里都会想什么呢？
预设：我一定要赢了这场比赛，我要使出我全身的力气。我不能输给他
（3）、师导语：看来同学们都已经走进了人物的内心世界。谁能读出虎势，指名学生朗读。
谁来抓住动作继续谈其他的句子。
预设：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
（1）、课件出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
预设一：从精神抖擞，我看出嘎子很有信心，说明他经常摔跤，对对手很了解，有赢的把握。读出嘎子的信心。
预设二：从欺负对手傻大黑粗，动转不灵也说明他是摔跤的惯手，他很了解对手，知己知彼，说明他们经常摔跤。
预设三：从围着他猴儿似的蹦来蹦去，也可以看出他是一个摔跤的惯手，他不仅动作灵活，而且会使用战术。
预设四：从总想使巧招，下冷绊子，也可以看出他是一个摔跤的惯手，说明他经常使用巧招、下冷绊子。
（2）、师引导：从中你又看到一一个怎样的嘎子？
预设：看出这是一个机灵的、动作敏捷、善于采用战术、知己知彼、充满智慧的嘎子
板书：机灵敏捷
（3）、师引导朗读：谁来读出这个机灵的、充满智慧的、知己知彼的嘎子，指名学生朗读，学生评价促读。
（4）、师导语：这样走马灯似的转了三四圈后，他很占了上风，
预设：学生认真听后提出异议（是仿佛占了上风）
（5）、师引导：这有什么不一样吗？
（6）、课件出示句子比较：
a、起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，很占了上风。
b、起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
预设：表面现象，并不是真的占了上风。
（7）、师导语：抓住什么还可以看出小胖墩是个摔跤的惯手呢？谁来告诉大家，
预设一：抓住动作和神态体会出小胖墩也是个摔跤的惯手。你来读。
（1）、板书：神态
（2）、课件出示：“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”
预设二：我抓住塌、合、鼓、不露一点儿破绽，来体会的，感受到胖墩很有实力，力量很大，是个强大的对手
板书：实力强大
（3）、师引导朗读：谁能把胖墩儿的此时的形象读出来。指名读。齐读这句话，感受这位对手的厉害。
（5）、师引导：还有哪写除了这位对手是个摔跤的惯手？
预设：膀大腰粗、一身牛劲儿
（6）、师导语：这样走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了在了一起。面对如此“膀大腰粗”的摔跤惯手，嘎子放弃了吗？又使用了什么招数？
预设：嘎子没有放弃，有使用了推、拉、拽、顶的招数。
（7）、师引导：从中，你又看到了一个怎样的嘎子？
预设：勇敢、不畏惧的嘎子。一个永不服输，永不放弃的嘎子。坚持到底，勇往直前的嘎子。
（8）、板书：永不服输
（9）、师引导朗读：男生读出这个永不服输的小嘎子，女生读出这个永不服输的小嘎子。
（10）、师导读：可尽管嘎子勇敢、不服输，但是他的对手真的是太强劲了，以至于他后来读
（11）、课件出示：”生齐读小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
（12）、师引导：这句话你抓住什么来体会？
预设一：我抓住不料反给他把脚别住了，趁势等，看出胖墩儿动作很敏捷，而且也很聪明，会使用招数，是个摔跤的惯手
（13）师引导朗读：你来把胖墩儿的灵活、聪明劲儿读出来吧！
预设二：我抓住动作“钩”，看到了一个求胜心切、沉不住气、性情浮躁的嘎子。
板书：心浮气躁
（四）、师引导：这两篇，除了在语言上原文更胜一筹，在情节上哪个更精彩呢？谁来做评判
预设一：情节生动，一波三折，易激起读者的阅读兴趣。
1、师导语：你能谈谈你的见解吗？
预设：原文本来是说嘎子和胖墩都是摔跤的惯手，分不出实力的高低，而且刚开始的时候，嘎子还占了上风，可是后来却落了下风，输了这场比赛，这更容易吸引我们往下读，看看到底是谁赢了。
2、师导语：对，我们写文章的时候，也要学会设置波澜，悬念讲究情节的生动、增强可读性。
四、妙笔生花
1、师导语：刚才我们抓住了什么描写方法，让人物的形象在我们眼前活了起来。
预设：动作、语言、心理活动
2、师引导：这些描写方法对塑造人物形象有什么作用？
预设：运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。
3、师导语：现在就请同学们运用刚才学过的描写人物的方法及你对人物性格的了解，写一写你心目中的嘎子第二次和胖墩儿摔跤的片断。
4、生写片断。
5、生写好后在展示台上展示、全班学生交流、评议、修改。
五、差异作业
出示作业：
1、课外阅读儿童小说《小兵张嘎》
2、运用动作、语言、神态、心理活动等描写方法，写你熟悉的一个人。
3、看电影《小兵张嘎》。
板书设计：
小嘎子和胖墩儿比赛摔跤
动作机灵敏捷灵活敏捷
永不服输
语言富于心计豪爽胆大
充满智慧
心理心浮气躁
神态实力强大
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