《去年的树》这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程。课文主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。课文还略去了鸟儿面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。这些语言特点，为教师如何掌握文本，处理教材留下了空白处提供了有利的条件。
听了林旭琴老师执教的《去年的树》，我谈谈自己的一些想法：
1.课前准备比较充分，能借助现代化多媒体手段，让学生比较形象地根据所示画面直观地了解这篇童话的内容，为深入挖掘深层次的内涵意义做了较好的铺垫。
2.注意紧抓住童话中的几段人物对话，采用多种形式让学生通过这四段对话的朗读训练，达到自读感悟、自主探究、合作交流目的，使学生在对话中深刻感受到了小鸟与大树的真挚友情，使学生真正深入课文，深入了小鸟的心理，既为学生创造了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感。
3.[建议]：正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。老师的理解不一定就是学生唯一的理解，我们要做的就是控制教学的一个大方向，毕竟语文的学习是多元的。我们要尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意就可以了。努力使作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间的进行有机的融通，所以在确定了以“赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质”为情感主线的基础上，还应允许其它主题作为副线而存在。如：爱护树木，不能乱砍伐等。只有这样才能让学生成为课堂上真正的主人，让语文课堂真正成为学生思维的自由王国。
教学永远都是遗憾的艺术。在我的教学中，也有许多经不起推敲的地方，我当多学习、常请教、勤反思，尽力采百家之花粉，酿自己教学之蜜，使自己的课堂教学更加有效！
《去年的树》评课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
杨老师的这堂课是比较成功的，在一些细节处理方面，有很多值得我们学习的地方。具体感受如下：
一、注重词语积累，有效落实双基。
如在教学大树和鸟儿的分别的对话时，教师引导学生积累了“依依不舍、难舍难分”等成语，与文本的解读紧密相连，给人的感觉双基落实得连贯、自然。再如，在体会鸟儿找大树的心情时，教师引导学生想象当时的场景，通过填空练习，既积累了成语，有感受到了鸟儿的急切心情。这样的巧妙使使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，真正体现了课堂的有效性。
二、多种形式的朗读，营造书声琅琅的课堂
古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适合学生的感情朗读。教学伊始，教师就引导学生找出四组对话。杨老师抓住这一文本特点，在教学过程中采用多种形式的读，如自由读、指名读、分角色读等等，整节课书声琅琅，学生在读中有所悟、有所思。
三、想象写话，感悟深化
语文教学，永远离不开听说读写。末尾，教师安排了写话练习，使学生的情感得到了更好的倾吐。这一过程，学生对课文人文内涵的理解也进一步加深了。
一道亮丽的风景线——个性化朗读指导
《去年的树》是人教版语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
教学中，卢老师首先组织同学找出描写树和小鸟是好朋友的句子，通过有感情的朗读，和学生一起体会鸟与树的情深义重，再围绕鸟找树的对话，引导学生读读、划划，品品、议议，充分联系生活体验，感受小鸟为了寻找朋友不辞劳苦，有情有义，让学生进入角色，加强朗读指导。这样，情景交融，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻。在朗读中引导学生一次次地和文本、和老师、和同学展开对话。在此基础上，教师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿的 “对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“你用心去品读，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的朋友，然而曾经的大树，如今却只是一缕轻烟了，你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，不禁要感叹作家的伟大，真正是“此处无声胜有声”。每读到这里，总会有一种酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。小鸟的那一双“瞪大的眼睛”中，真的蕴涵着太多的话语。教师抓住这一亮点，既是对文本的补充，也是学生情感的一次提升。
本课教学中令我印象犹为深刻的还是卢老师的朗读指导。“有感情地朗读课文”几乎成了读课文的统一标准。但怎样读才叫做有感情，却没有统一的答案。纯粹靠朗读技巧读出来的感情只是教师强加于学生的，这样硬生生的东西不能叫感情。指导小鸟和大树是好朋友的句子时，卢老师问一孩子：“你的好朋友是谁啊？你们在一起什么感觉？”该孩子回答说：“我们在一起玩感觉很温暖！”“好！带着这种感觉读读这句话！”
对于本课小鸟寻找大树的三次询问，如何进行朗读指导，老师给学生自己去评价，学生根据自己的理解去体会，找出自己的感觉，结果有了意想不到的收获。卢老师用饱满深情的语调过渡：“他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀期望地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她不顾一切地找啊，千里迢迢地找啊，历尽千辛万苦，在寻找大树的过程中，有了下面的三次询问。老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。”教室里安静极了！学生个个睁大眼睛，一副迫不及待的样子。话音刚落，有些小组马上有模有样的读起来。老师巡视了一圈，看看大部分学生都已认真地练了一两遍：“好。哪一组先向我们来展示一下，读一读？”学生热情得让人感动，恨不得把手举到老师的眼皮底下。“好，请你们这一组。”学生很荣幸地站起来认真地读了，朗读得很一般。当时老师没给他们点评，而是问道：“同学们，他们这一组读得怎么样？”有些学生闭嘴不回答，有些学生犹豫着说：“好。”“都觉得好？”这么一问，有些学生就按捺不住举起了手，“这样吧，你们有意见可以提。觉得好，可以夸夸他们，咱们跟他们直接对话，好不好？”这时，刚才朗读者也流露出了洗耳恭听的样子来。
生1：我说小鸟应该读得更焦急些。我觉得这样子还不够焦急。
生2：（又一学生补充道）我觉得小鸟有些失望了。她不怕辛苦，不分昼夜地找，连水都顾不上喝，可还是没找着。
生3：大门的话应读读冷淡一些，每天进进出出那么多树，大门都习以为常了。
生4：我觉得树根应该读得悲伤一点。因为树根和树它们两个是命运相连的。就等于是好朋友一样。如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
一石激起千层浪啊！学生终于走进了文本！凭借着这种珍贵的感悟，老师继续让学生在朗读中加深体会文本的蕴意。一下子教室里书声琅琅，学生练得可投入了。
该让他们展示成果了：“想读了，是吧？好，你先任选一句读。”举手的学生还是很多。这一阶段，老师请了不同层次的学生朗读，多给学生机会，也能从中指导朗读，并了解他们对文本的理解程度。孩子们一个个接着读，使朗读层次一次比一次递进，同时也明显地感受到了着急的语气，为更好的个性化朗读打下了基础。
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