《杨树之歌》教学设计

　　知识目标：理解课文，认识7个生字，会写9个字，会背《咏柳》，熟读《记住》。

　　能力目标：有语气朗读课文，能够描述观察到的树的样子。

　　情感目标：了解人类与树木的密切关系，赞美虽然普通，但默默为人类奉献的树。

　　教学重点：此诗意境美，韵律强，因此着重练习语气朗读。

　　教学难点：诗的意思稍难理解，可引导学生在朗读中体会。

　　教学时间：3课时

　　教学用具：大叶杨图片、课件、挂图。

　　教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：

　　一、准备谈话，揭示课题：

　　1、今天我给大家带来一位和我们关系非常密切的朋友，你们知道它是谁吗？

　　出示大叶杨图片，谁说说这是什么树？你对它有哪些了解？（大叶杨：杨树的一种。杨树，落叶乔木。种类很多，有山杨、白毛杨、小叶杨等，木材供建筑、做器具、造纸等。）

　　2、今天我们就学习一首赞美杨树的诗歌，题目叫——板书：杨树之歌  读课题

　　杨：说说你怎样记住它？（与“汤”区别，为什么是木字旁？）

　　之：这个字谁认识？谁来写写这个字？书空。

　　师：“之”当“的”讲，杨树之歌就是杨树的歌，歌颂杨树的诗歌。

　　再读课题。

　　[导语的语言亲切而又简单，使学生不仅能明确本节课学习的内容，更能激发起学生学习的兴趣和欲望。]

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、听读课文：要求听准字音。

　　2、自读课文：要求把生字画下来，用自己喜欢的方式解决，最后再读课文。

　　3、互读课文：纠正对方不准确的读音，之后交流如何记住生字。

　　[让学生学会合作，学会接受别人的意见,在初读中给足时间，使学生充分读书，为后面的自主识字、自主阅读做良好的铺垫。]

　　4、集体交流生字掌握情况：

　　认读：蝴蝶：你怎么记住这两个字，为什么是虫字旁？与“胡、湖”“碟”区别。

　　陪：和我们见过的哪个字长得像？想办法与“部”区别。

　　聊：为何是耳字旁？哪易写错？（右面是“柳”右边，不是“迎”上边。）

　　染：哪里容易写错？（右上是“九”不是“丸”）

　　[及时交流识字方法，能使每一位学生掌握更多的方法，达到资源共享的目的]

　　写字：谁来把田格里的生字读读？

　　描一描，想一想写的时候哪里应该注意。（从易错的地方和占位两方面说）

　　爽：笔顺要注意。

　　亮、掌、谢：占位要注意。

　　写字头，评一评。

　　[让学生自己寻找规律，记忆更深刻，通过自己写字头，对字型更直观形象]

　　三、细读课文，品味诗意。[内容来于斐-斐_课-件_园 ]

　　1、谁给大家读读这首诗，要求正确、流利。其他人边听边看本诗一共有几小节。

　　2、自己喜欢哪小节就练习有语气读哪小节。

　　3、小组交流：把你喜欢的小节读给同组人听，并说说为什么喜欢。其他人补充。

　　[以四人一小组进行朗读、讨论，教师把学习的主动权交给学生，学生自由朗读，自由发表自己的看法，各个都参与学习。]

　　4、集体交流：

　　◎喜欢第一小节的同学站起来给大家读读。读后说说你为什么喜欢？

　　明确：描写大叶杨的可爱形象——成天喜欢哗啦啦地歌唱；

　　唱得有时欢快，有时响亮，给人们生活增添色彩；

　　我们也随着它的歌唱唱歌，歌唱美好生活……

　　谁能把杨树的可爱样子和你欢快的心情读出来？自己读读后指名读。

　　◎大叶杨成天哗啦啦地唱些什么呢？喜欢第二小节的同学站起来给大家读读，读后说说你为什么喜欢？

　　你听过大杨树唱歌吗？他们会给小朋友、白发老奶奶、老爷爷唱什么歌呢？

　　（为杨树编一段它唱的歌，可以配上熟悉的曲调。）

　　[语文学习不仅要理解，还要学会运用。这一节由扶到放，引导学生创作，体会小诗人的成就感。]

　　师：出示挂图，你看，人们在大杨树下生活多么快乐呀！你能不能把人们快乐心情读出来呢？自己读、指名读、评读。

　　◎大杨树样子这么可爱，给人们生活带来欢乐，那它对我们人类还有哪些贡献呢？喜欢第三小节的同学站起来读读，读后说说你为什么喜欢？

　　明确：大叶杨美化了我们生活的环境。

　　怀着对大叶杨感谢、赞美之情读读。

　　5、咱们怀着对大杨树的喜爱之情、赞美之情一起语气朗读全文。

　　6、学完这首诗你知道了什么？今后应该怎么做？

　　（树木和人类关系密切，我们要爱护树木。）

　　课后反思：

　　整堂课下来，教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学受到了较好的效果，总的来说，本节课的教学有两个特点：

　　给充足的时间让学生去读，去讨论。

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”本教学设计十分重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在朗朗的读书中，学生获得了初步的情感体验，也充分感受到了语言的美。

　　尊重学生的意愿，突出学生在学习中的主体性，让他们当学习的主人。

　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生[此文转于斐斐课件园 ]自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本节课中，从情境导入到初读课文，到精读课文，到拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语等方式，激发学生的学习兴趣。在教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的方式来学习，如，在“识字”中，让学生当小老师带读，“想读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生“选择你最喜欢小节读给大家听，”等等。教师关注着每一位学生，让学生在课堂上自信的读和说，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

　　当然，本节课也有不足的地方，如，在朗读中，学生对课文的体验和感受是存在着差异的。因此，在朗读时，不应该要求一致，应该允许学生有不同的语气、语调和情感处理的方式。