课题
6、最佳路径
【目标预设】
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、学会本课的 “斯、稿、催、滨、拐、择、启、踩、窄”， 9个生字，会准确认读二会字 “躁”，理解并积累“满山遍野、微不足道、启发”。
3、理解课文1～4自然段，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
【教学重点】
理解课文3、4自然段，从老太太卖葡萄的事例中，感悟尊重他人，相信他人，给人自由与选择机会的做法蕴含着巨大的价值，初步感受格罗培斯从中受到的启发。
【教学难点】
精读3、4自然段，对比感悟老太太卖葡萄“给人自由、任其选择”的妙处。
课时安排：2课时
教学内容
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1、这节课老师带来了很多新的朋友，请你们猜猜看他们分别是谁？你们认识吗？（有米老鼠、唐老鸭、白雪公主）他们都来自著名的迪斯尼乐园。
3、引读课文最后一个自然段，学生质疑。引出课题。（板书：最佳路径）
2、简介迪斯尼乐园。
4、学生在课文中找答案，带着刚刚提出的问题，读准字音，读通课文。
从迪斯尼乐园入手，展示一系列的图片，激发学生的学习兴趣。自然引述课文的最后一个自然段，水到渠成。
二、初读课文，理解大意
1、出示生字词语
师：课文读完了，老师要检查你们读得怎么样？看，这
格罗培斯 无法定稿
任其选择 受到启发
里的词语谁会读了？
2、感知课文主要内容
师：你们真能干，在这么短的时间你们就会读准这些词语了，了不起！那你能不能用这些词语把课文内容连起来说一说呢？
师：说的真好，现在老师要增加难度了，把这四组词语找到课文的四个部分呢！
踩出小道 有宽有窄
路径设计 世界最佳
学生读生字词语
带着问题读课文，让学生去寻求问题的答案，做到了让学生成为课堂的主人。通过词语的朗读，初步感知课文的主要内容，在此基础上，学生又分清了课文的层次。
三、格罗培斯，无法定稿
快读阅读课文的第1、2自然段，格罗培斯是个怎样的建筑师？
1、我们知道他是位经验非常丰富的建筑师。这么杰出的建筑师，你想用什么词语来形容他？
2、出示“然而建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。”
师：“微不足道”是什么意思？你从哪里看出来的？（修改了50多次，没有一次是让他满意的）
3、还有更令他伤脑筋的呢？你找到了吗？理解“催促、急躁”，教学生字“催”。
4、朗读指导。
理解词语：
微不足道
催促
急躁
在教师的指导下朗读课文。
在了解事情的起因后，了解格罗培斯建筑师所面临的困境，感受到他对设计路径的要求之高，他总是力求完美，并为之付出艰辛的劳动。
四、任其选择，受到启发
出示：读读想想：别人是怎样卖葡萄的？老太太卖葡萄与别人有什么不同？格罗培斯从中得到了什么启发？
1、出示“一路上他看到许多园主把摘下来的葡萄提到路边，向过往的车辆和行人吆喝，但却很少有停下来的。”
2、那老太太是怎么卖的？出示“原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。”
结果怎么样？出示“谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”
师：“绵延”是什么意思？（连续不断）你看，这么多的葡萄葡萄园，课文前面还有一个词语也表达了这个意思，你找到了吗？（满山遍野）
3、还有什么不同？刚才我们说的是他们卖的方式不同，那地理位置呢？
5、这时的老太太师多么惊喜啊！起先的担心已经不复存在了，我们再来读好这句话。
6、此时此刻，格罗培斯的内心也师一阵惊喜，因为老太太，引读“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”你能把他的惊喜读出来吗？从老太太卖葡萄的给人自由，任其选择的做法，让他找到设计最佳路径的灵感，得到了很多收获，这就是格罗培斯得到的启发。从中他知道了打动顾客的方法就是给人自由，任其选择，那和他设计的最佳路径有什么联系呢？我们下节课来学习。
学生自主思考：别人是怎么卖的？结果怎么样？抓住三个动词“摘、提、吆喝”。
学生上台表演。
理解词语；绵延
漫山遍野
同桌讨论：老太太不方便出门兜售，葡萄园的市口不好，可她的葡萄却总是最先卖完。究竟是什么吸引打动了顾客呢？
（1）“这是个无人看管的葡萄园” 如果你进入这么一个无人看管的葡萄园，你会做些什么？
（2）“只要在路旁的箱子里投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。” 多么的价廉物美啊 ，我们再来好好地读一读。所以她的便宜总是最先卖完。
学生再次朗读，读出惊喜来。
将“许多园主”与“年迈无力”的“老太太”卖葡萄的作对比，从而体会出老太太的这种方法给人带来的自由，以及信任、尊重。说话、表
演、朗读等一系列的形式让学生更投入到文本中。
五、联系课文，完成作业
1、填空
在法国南部有著名的葡萄产区，别人不但______________，而且___________________，却_____________。老太太只要________________，就_____________，却______________。
2、描红，完成习字册
3、收集有关信任的名人名言
通过填空让学生再次整理了课文的前半部分，知道了格罗培斯从老太太那里得到了启发，从而设计出了世界上的最佳路径。
第二课时
一、课前导入：欣赏图片,感受最佳。
这些景点之间有一个最佳路径，这节课我们就一起来了解一下这个最佳的路径设计。
板书：6最佳路径 齐读课题。
采用课件激发学生的兴趣，点燃求知的火种，视觉空间受到冲击，为下面的教学做铺垫。
二、提出问题。
同学们读了课题你准备这节课弄懂哪些问题？
质疑：①文中的最佳路径是什么？
②为什么路径被评为“最佳路
径”。它与法国南部卖葡萄的园主有什么联系？
③为什么称格罗培斯为大师？
（师相机在题目旁边打问号，提示：提有价值的问题才是最会动脑筋的同学。）
初探教学中的最佳路径：给其自由 任其提问 ，培养质疑问难的能力和习惯。
三、 解决问题
（解决问题一）
文中的最佳路径是什么？，
指名读。
你对格罗培斯这一最佳路径有什么看法？
回答不上来？没关系，再读读课文想一想，如果还回答不上来可以同位之间交流一下，记住交换一个苹果你得到的还是一只苹果，但是交换一种思想，你将得到两种思想。
第一个问题我们解决掉了(师檫掉一个问号)
（解决问题二）格罗培斯的设计为什么被评为最佳路径？它与法国南部卖葡萄有什么联系？（指着第二个问号）
（教师相机板书）
同学们回答的很准确，再读三、四自然段找一找格罗培斯看到了哪两种奇怪的现象？
指名说。
你最欣赏谁的做法？为什么？
再读第四自然段，指名说。教师引说：很好，老太太这种……
出示：课文第六自然段。。
好，第二个问题我们解决了。（擦掉一个问号）
（解决问题三）
通过解决问题，这个路径被评为世界最佳，它凝聚了格罗培斯的智慧，下面我们就一起来领略一下大师的风采，大师“大”在何处？
师相机小结：说的很好，格罗培斯就大在这个地方，你的理解很准确。（擦掉最后一个问号）
总结：最佳路径不仅在于给人自由，任其选择，还在于世界建筑大师那种追求完美、精益求精的敬业精神。
同学们浏览课文思考。
个别回答。
学生再次读书思考。
进行合作学习。
指名回答。
（给游人权利、给游人自由、顺其自然……）
带着问题，自由读三、四自然段。
学生思考后，回答：给人自由 任其选择
学生思考：它与法国南部卖葡萄农民有什么联系？
思考后回答.
学生用自己喜欢的方式读第二自然段，画出有关的词语或句子，不动笔墨不读书。
学生汇报。
齐读课文最后一自然段。
采用小组合作，让组内同学的思维发生碰撞，即使是后进生的思维也没有停止，他在接收别人的成果。
以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。
四、课外拓展
三个问题都被我们解决了，同学们真的很了不起，老师也很高兴，这样吧老师给同学们讲一个故事想不想听？
教师讲故事《捷径》
故事讲完了，同学们其实在我们生活中还有许许多多的所谓的“最佳路径”。你能举个例子吗？
（超市、自助餐、自动取款机、无人售票车……）
学生听故事，然后思考生活中所谓的“最佳路径”。
我意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，联系自己的生活情景，会使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的效果。
五、作业超市
1、为文中葡萄园发生的故事，写一句“凡人小语”。
2、继续寻找自己生活中的“最佳路径”。
3、搜集建筑大师格罗培斯的其他优秀作品，感受大师独特的设计风格。
(友情提示：请同学们根据自己的喜好或特长，自由选择其中的一题完成。)
第二次给学生自由选择的机会，一来是对文本的一种总结升华，二来学生在语言智能、自然观察者智能、视觉空间智能方面占优势的，可以得到很好的发展。
六、板书设计：
6.最佳路径
给人自由，任其选择
撒下草种，提前开放
按照足迹，铺设道路
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