一、下面请梅雪老师来和大家重温一下课标：
（梅雪）《标准(2011)》将“概率”作为义务教有阶段数学课程内容“统计与概率”中的一部分并将《标准(实验稿)》中的核心概念“统计观念”修改为“ 数据分析观念”,具体闸释方 “了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究,收集数据,通过分析做出判断,体会数据中蕴含着信息:了解对于同样的数据可以有多种分析的方法,需要根据问题的背景选择合适的方法:通过数据分析体验随机性,一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同,另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律.数据分析是统计的核心”。
二、学情分析
（陈敏）人教版三年级可能性大小教学设计
1|、学生在前面的学习中，对“可能性\"已经有了初步的接触和了解。
2、学生能够用“一定”，“不可能”来描述确定的事件，用“可能”等词语来描述不确定的事件。
3、学生能积极、主动地在游戏中探索，有初步的合作能力，对此类学习活动很感兴趣。
4、五年级学生感性思维强于理性思维，现实起点高于逻辑起点，所以在教学中注意引导学生过行猜测、验证的全过程，激发学生的学习兴趣，让学生自己动手操作，自主、探究学习。
三、教学目标
（毕爽）1．知识技能目标：使学生进一步体验不确定事件，知道事件发生的可能性是有大小的。
2．过程方法目标：经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受随机现象的统计规律性。在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
3．情感态度价值观目标：感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系。进一步培养学生求实态度和科学精神。
四、教学重点惟点
（李可佳）教学重点：学生通过试验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。
教学难点：利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
五、教学流程
第一个环节：播放小视频《守株待兔》，通过学生对农夫还会不会再捡到兔子展开讨论，简捷地复习了第一课时关于“事件的确定性与不确定性”的知识，并顺利地导入了对不确定事件的“可能性大小”的研究。
第二个环节：是让学生在不了解盒子里装棋子的数量的情况下，先行预测“摸出哪种颜色棋子的可能性大？”这显然是带有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰运气”的成份。但是，教师允许学生在观察摸球实验的过程中，修正自己最初的选择，进而让学生体验到，只有根据实验中获得的数据去进行判断才是有科学依据的，培养学生的求实态度和科学精神；通过这个实验初步体验和发现“可能性大小”的规律。
第三个环节：学生在交流汇报中发现规律，学生在亲自实践中，强化对“可能性大小与物体数量多少有关”这样一个结论的认可。
第四个环节：是让学生应用“可能性大小”的数学知识去解决生活中的一些问题，在应用中深化对随机现象的统计规律的认识。向课后延伸，引导和培养学生关注生活中数学问题的意识。
大家对教学目标和教学重难点已经达成共识，现在我们来说说自己的意见：
刚才，我们针对这节课进行了研讨，大家对各个环节发表了意见，有补充，有质疑，也有赞赏，不但突出了本课的重点，也有利的突破了难点。俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。只有搞好集体备课才能构建高效课堂，整体提高教学质量。因此，真诚的希望留下您的宝贵意见。研讨到此结束，下面由我来为大家做教学展示，有请大家走进我的课堂为大家做教学展示，谢谢！
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