小幼衔接期多措并举促儿童语言能力提升

下，怎样发展儿童的语言能力，提升小学生的语言 理解能力、思维能力、审美能力、言语实践能力等,

促进小学生听、说、读、写语言基础能力不断提升,

这对于帮助儿童从幼儿园教育平稳、顺利过渡到小

学教育就显得尤为重要。此次研究以钱塘小学教育 集团及省直机关幼儿园、闽江高等专科学校附属实 验幼儿园为实验基地校，有步骤有计划地与幼儿园

教育工作者进行统筹布局，以前沿教育理念为引领,

开展双线实践教学项目，一方面，通过小学与幼儿

园、家长的深度合作，共同研发符合适龄儿童心理

特征、适合衔接期儿童健康成长的课程体系，有效

地开发小幼衔阅读课程，完善目前较为空白的衔接

教育。另一方面，小学一年级的教师会加强与幼儿

园大班教师的双向交流、互动与合作探究，共同打 造符合小幼衔接期的学生生理、心理可持续发展的

教育课程，将衔接工作延伸与拓展，探寻合理有效

的教育教学方式。一'主题阅读，提升思维之张力为培养学生的学习兴趣，培养想象能力，养成 独立思考的能力，教育者要为小幼衔接期儿童的阅

读课程内容进行严格的甄别、选择并落地实施保证

小学生课外阅读最基本的量和质，并利用阅读教材

激发学生读书的兴趣，由“读好书”进而“好读书”。首先，保证质一一选择文质兼美的经典系列作 品。经典不仅仅指传统文化的经典，不仅仅指唐诗

宋词，指诸子百家，也有现代的优美诗歌、散文，

有我们世代相传的童谣民歌，还有优秀的外国儿童 文学作品。推荐阅读古诗文、经典儿童文学、儿童

诗等。其次，保证量一一“让阅读像呼吸一样自然”。1. 每天早上的朗朗书声，为学生提供“有氧早餐”。2. 每周至少一次的阅读指导课（主题活动）。3.每

天至少20分钟的家庭专题阅读（亲子阅读）。学

校可以利用“读书月” “读书周”“静心阅读”等

时间，组织学生进行专注阅读，分层阅读、拓展阅读。再次，保证趣一一让精妙的图画与文字共舞。

儿童文学作家曹文轩曾说过，“一个人读书的兴趣 应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一

生很难培养好真正的读书兴趣。”这个阶段的阅读 书目推荐图文结合式。绘本被称作是“桥梁书”,

即是很好的选择,有助于儿童观察与想象能力培养。

绘本图文兼美，是视觉和精神的享受，帮助提高阅

读能力和鉴赏能力；设计精妙，封面、蝴蝶页、封

底等独具匠心的设计都传达故事的主题故事有趣, 内涵深刻。教师可以开展衔接期主题绘本阅读课，

选择适合衔接期儿童的绘本故事，进行师生共读，

引导亲子阅读与自主阅读。如童真童趣类：《蚂蚁

和西瓜》《动物绝对不应该穿衣服》;亲情类：《猜 猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》《爱心树》

《逃家小兔》《花婆婆》；友情类：《苏菲生气了》 《我有友情要出租》；梦想与个性类：《嘻哈农场

系列》《不一样的卡梅拉》；想象与创造：《爷爷

一定有办法》等。二、蒙学经典，传承文化之绚丽在经典诵读课程的实施过程中，注意把握以下

几点原则：第一，内容理性化。遵循文化传承的规

则，遵循学生发展的规律；第二，目标合理化。确

定诵读的量：字数、篇幅、必背与选背，允许点面

的参差；第三，效果情智化。要提升儿童的语言感、• 49・福建毅育斫音韵感、成就感。诵读课程形式应呈现多样化，开展经典名篇诵 读，适合衔接期儿童诵读启蒙的五本经典：《弟子

规》，突出做人根本；《千字文》，便于识字能力

提升；《三字经》，百科知识启蒙；《朱子治家格 言》，最精炼的修身格言；《笠翁对韵》，最好的

声律启蒙。可以进行诗词吟诵吟唱、诗词与水墨画

融合等系列主题，旨在帮助幼儿在诵读、绘画的过

程中发展语言能力、传承文化、润泽生命、养正启 蒙，陶冶情操。以幼儿园为例，一年的时间，中华经典文化的 传承让幼儿从小拥有良好的语言教育与文化氛围。 大班的孩子们尽情地发挥特长、展示天性，用富有

感情的语言诵读和吟唱等方式将《笠翁对韵》《长 歌行》《中国话节选》《水调歌头》演绎出来，一

首首千古流传的诗文，落落大方，动作张弛有度。

纯真的面庞，稚气的童音，抑扬顿挫的语言，丰富 多彩的肢体形态，充分展现了活力与朝气。幼儿 园还在早操活动中融入古诗文化，如将古诗歌曲音

乐“春晓” “三字经” “江南” “绝句” “少年中

国强”“苔”作为早操音乐，让幼儿在早操活动中

学唱经典，感受古诗传统文化魅力。在小学阶段，学校依据儿童发展特点研发了一

年级经典诵读课程，并开展晨读暮诵，以《莲心诗

语》《诗情墨韵》等校本教材为诵读内容，开设书 香下午茶诗词诵读时光，让儿童与经典同行，与诗

词为伴，开启韵味十足的古典之旅。“小时能背，终身难忘。”在衔接期儿童古诗 文学经典积淀过程中，培养儿童每日坚持诵读的好 习惯，经历着“学知一习行一养性”的过程，感受 诗词音韵美，培养良好的道德情操，根植传统文化

之根。三、交流分享，展示语用之精彩语言是人类区别于动物的一个重要标志；是人

类精神交流的特别工具；是人类文化的重要组成部 分。语言能力是个体在社会环境中，随着认知提升,

尤其在与其他人的言语交流中，得以高速提升。在小幼衔接阶段，教师在课堂上要培养学生的

言语表达力，促进学生善思善言，将所见所闻所感 通过语言进行输出，说善言行善举，进而提升自身

・50・成果分享・素养。一方面，教师在课堂上要营造交流氛围，以

动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张

的手法来呈现故事，帮助学生乐分享、爱表达。另 一方面，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感

受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，

鼓励他们参与到编写故事中，鼓励他们将自己比拟

成故事中的角色参与想象、表演。此外，鼓励儿童

想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。在 师生、生生交流互动中擦出智慧的火花。《幼儿园指导纲要（试行）》指出，发展幼

儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、

喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因而，

在小幼衔接期的幼儿园大班阶段，教学的首要目

标是培养幼儿对语言这个大范畴的兴趣，以激发

幼儿的兴趣点为重点。在幼儿园大班阶段，语言

拓展课可以以精读一本绘本书为载体自编、自导、

自演绘本剧丰富提升文学经验。班级可以开展主

题精读一本书的深度阅读活动，如阅读《老鼠嫁 女》《蚂蚁和西瓜》《长颈鹿不会跳舞》等绘本，

通过幼儿自编、自导、自演绘本剧感受绘本的艺 术魅力；如在绘本排演的过程中通过对中国婚俗

进行了解更深地体验了《老鼠嫁女》的绘本民俗美、

通过对“西瓜游”戏的创编加深了对《蚂蚁和西瓜》 中趣味阅读的观点；通过感同身受来改编和续编 《长颈鹿不会跳舞》的后续故事，出于幼儿的爱心、

自由和平等心愿创编出《长颈鹿会跳舞啦》等原

创绘本书籍。这些都大大提升了幼儿对文学作品

的理解，积累了丰富的语言、生动经验，促进了

孩子们的交流与表达，为小学特别是文学作品的

学习提供了很好的基础。另外，通过古诗词欣赏、古诗词创编、蒙学改 编等多种形式玩转中国传统启蒙文学，运用多元符

号创意表达文学作品。如“天对地，雨对风。大陆 对长空。山花对海树，赤日对苍穹。雷隐隐，雾蒙蒙。

日下对天中。风高秋月白，雨霁晚霞红。”幼儿园 学前儿童进行改编，以RAP的形式进行说唱，“呦

呦呦天一对地，雨一对风。大陆对长空呀。山一花 对海树，赤一日对苍穹。雷一隐隐，雾一蒙蒙。日

下对天中呀。风高秋月白一哟，雨霁晚霞红呦呦。”

在小学阶段，除了语文课堂日常口语交际外，

■成果分享----------------------------------学校还设置了特色校本课程，结合学生的兴趣爱好, 开展经典阅读、语训课、绘本课、读写基地的学习。

在智选特色课程中，教师会有针对性地开展活动，

促进儿童语言的发展。四、仿创练笔，享受写作之乐趣儿童语言发展是儿童思维和心理发展的重要组

成部分。结合衔接期儿童的心理特点，教师的阅读

写作课要富有趣味性，激发孩子的想象力创造力。 而这一时期，采用主题式活动写作模式具有突出的

效果。衔接期教师可以结合两大方面着手：第一，写

生活一一日积月累；文章来自阅读的思考，来自生 活的积累，教师平时要培养学生多听、多看、多想、

多问、多记的习惯。第二，学习作一一学以致用。 教师要引导学生体验，实践，在活动中记录成长的

足迹。在促进衔接期儿童写作能力的课程设置上， 要关注儿童的听说读写能力的融合并举，从所知所

感，到提笔畅言，表达思维。幼儿园教师可以采用“美术日记”“读写绘' 的形式，引导学生进行记录，实现日积月累，养成

定期定时记录的好习惯。总图画与符号结合的方式,

从记录天气、记录心情到记录一件趣事、以画记录

绘本故事的阅读感受等。在一年级的课堂上，教师引导学生逐步培养童

心书写的习惯。第一阶段，教师可以结合语文教材 设置“段落仿写” “课文仿写”。教授《秋天》这

篇课文时，就可以引导学生在课前走进公园或在自

己的小区或校园里，用心观察，寻找秋的足迹，并

记录下自己捕捉到的秋的模样。有的孩子会去寻找 秋天的美食，有河中肥美的餉鱼，湖中肥硕的螃蟹,

枝头累累的硕果；有的孩子到田野里、庄稼地里去

寻秋，一起收割麦子，感受农民伯伯秋收的喜悦与 辛苦。而在学习课后，可以提醒学生仿照课文优美 的句式对秋色秋音秋味进行创编书写。从三个层面

入手：仿其文，包括语言、句式；仿其格，包括结

构、思路、顺序；仿其法，包括写作方法、观察角 度。在这一过程中，学生从实践探索到文本学习，

从课堂互动到思维拓展，从听说交流到童心书写，

仿写出了一篇篇独具思考的秋的诗文，如《天气凉 福建毅育斫宪了》《叶子黄了》《菊花开了》。在阅读课上，学生们可以进行绘本仿写、故 事续编，实现第二阶段写作能力的提升，实现从

仿到创。如读完绘本《我爸爸》《我妈妈》《彩 虹色的花》，学生可以进行生活实际的联系，自

己创作书写，读完《蚂蚁和西瓜》，还可以对故

事进行续写。当阅读水平、表达能力思维能力、写作素养

均获得提升的时候，一些儿童能进入第三阶段的

创作：开展自主创写，自制童书和绘本，并与他 人分享，例如儿童手工书的编写，让他们沉浸其中，

其乐无穷。语文新课程标准指出：语文课程是一门语言文

字运用的综合性、实践性课程。小学阶段的语文课 程，需要引导学生学会运用祖国的语言文字进行交

流和沟通，在吸收中外优秀文化和提升自身的思想

文化修养的基础上，不断提升儿童的语言能力，这

是儿童学习知识的必要条件。在听说读写的阶梯化 学习过程中，遵从儿童学习规律，将语言这一儿童 学习的对象，同时也是儿童表达内心思想情感的重

要载体，有效挖掘与培养，促成儿童成长与发展过

程中的基本能力。总而言之，小幼衔接期的语言提升是一个覆盖

幼儿听、说、读、写的广泛的知识系统，包含外显 的知识技能的习得和内隐的情感态度、语言能力的

获得。小幼衔接期的语言提升应该考虑到幼儿的身 心发展特点，且根据其兴趣和需要等编排，应选择 幼儿周围环境中探讨及发现的内容或富有社会文化

教育意义的内容让其在探索中、体验中寻找到学习

的乐趣。重视认知知识、社会知识及语文知识的有 机结合，选择培养儿童听、说、读、写兴趣的内容,

使儿童了解书面语言知识的内容；通过辨认物体、

图形、符号为辨认字形打基础的内容；通过游戏、 绘画、手工等发展手指肌肉为写字打基础的内容，

为儿童学习小学语文课程内容做好情感态度和方法

技能的准备，并享受文字积累与运用的乐趣。〔本

文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度专 项课题“基于儿童语言能力发展的小幼衔接实践探

究”（立项批准号Fjjgzxl9-110 ）的研究成果。〕• 51・