幼小衔接背景下幼儿语言能力的培养策略

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摘要：对于人类而言，在日常生活中最重要的交流沟通方式就是利用语言开展的互动，语言的交流能够最大限度地表达出自身的感情，并基于此获得一定的自身需求。对于幼儿园阶段的孩子们而言，想要准确地表达出自身需求是非常困难的，因此才需要从这一时期开始为孩子们展开语言教学，并且尽可能帮助幼儿培养出自主学习的意识，养成正确的认知和学习习惯，让幼儿能够在日常的生活中不断汲取周边的语言信息，扩充自身的能力水平与储备。幼儿园阶段的孩子们可塑性极高，对于外界的信息充满好奇，因此更方便对他们展开语言教学工作，帮助其更好地塑造语言系统，提高运用能力。基于此，本篇文章对，衔接背景下幼儿语言能力的培养策略进行研究，以供参考。

关键词：衔接背景下；幼儿；语言能力；培养策略 引言

语言是人类进行交往沟通的必备工具。幼儿的语言学习对其今后的发展和成长都会产生一定影响，幼儿园在制订教学方案的过程中，要重视对衔接背景下幼儿语言能力的培养与发展。语言学习最重要的就是注重语言环境的创设，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言学习奠定良好的学习基础。

一、提升幼儿语言能力的重要意义 （一）积极响应国家教育政策的重要基础

语言是人类特有的交流纽带，在日常生活中具有不可替代的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都着重强调了发展幼儿语言能力的重要性及必要性，并对幼儿语言领域发展提出了明确的要求，如乐意与人交谈、讲话礼貌；注意倾听对方讲话，理解日常用语等。要求教师遵循幼

儿语言教育的基本规律，遵从幼儿天性及年龄特点，在保护幼儿童真童趣、呵护幼儿天性的基础上挖掘幼儿的语言潜能，采取多样性、游戏化方式，从不同角度、不同方面提升幼儿的语言品质，锻炼幼儿的语言技能，为幼儿当下学习、未来发展、适应社会以及独立生活奠定坚实的语言基础。

（二）促进幼儿身心全面发展的重要保障

语言是幼儿综合能力发展的前提，如人际交往能力、社会适应力、多元智能等，可见语言能力与各项能力之间具有相互促进的关系，当幼儿尝试以语言描述事物、表达自己想法时，便会调动自己的想象力、联想力、记忆力、思维能力等，在内心组织好语言，根据自己的表达意愿较为清晰地说出内心的想法与感受。可见培养幼儿语言能力是促进幼儿身心全面发展的重要保障，有助于提升幼儿的综合能力，培育幼儿基本素养，进而为幼儿的发展奠定基础。此外，语言能力是幼儿必备的关键素养，在幼儿当下学习阶段，良好的语言能力可以启迪幼儿智慧，健全幼儿人格。在幼儿的未来发展中，语言能力是其参与各项社会实践活动的必备要件，幼儿拥有良好的语言能力，就可以与人交流、倾诉自己的内心，逐步建立自信心，感受生活的美好及社会交往的乐趣，获得他人的认可、信任及尊重。在语言交往中，幼儿会始终保持健康积极的心理、良好的情绪、饱满的热情，可见培养幼儿语言能力可以促进幼儿身心协调发展。

二、幼儿语言现状分析

既往研究显示，父母与早期婴儿的语言交流可以刺激婴儿语言加工能力，当幼儿监护人文化程度较低时，育儿知识掌握较少导致孩子早期智能开发不足，且与孩子交流时词汇有限，影响与孩子交流和语言发育。随着现代媒体数字发展，大部分家庭的儿童过早接触视媒体，大量研究显示，视媒体暴露时间越长越不利于儿童语言发育，因儿童与媒体间缺乏表情沟通等非语言信息的互动，且主动表达的机会减少，故暴露总时间过长同样是导致儿童幼儿语言发育迟缓后天重要因素之一。

三、衔接背景下幼儿语言能力的培养策略 （一）加强互动，鼓励幼儿勇敢表达

在培养幼儿语言能力过程中，幼儿园教师要充分发挥出自身所担负的职能作用，要正确引导幼儿，在培养幼儿语言能力时，必须以幼儿为主体，重点观察幼儿在活动中的心理状态和学习水平。尤其要注重以幼儿实际语言发展水平和心理特点来进行互动性活动的设计，从而在活动开展中鼓励幼儿勇敢表达。而且在开展幼儿园教学活动过程中，要加强与幼儿之间的互动，鼓励幼儿积极发言，勇敢表达，要让幼儿懂得团结协作，在协作过程中要与其他幼儿之间建立良好的关系，懂得运用正确的语言表述自己的想法，以此来鼓励幼儿积极发言，并帮助幼儿建立自信，激发幼儿对语言学习的兴趣，使其可以在任何的场景中都能够勇敢地表达自己内心的情感和想法。例如，在开展“我和我的朋友”这一主题教学活动过程中，教师为幼儿讲述《我的友情要出租》这一绘本故事，通过提问的方式来引导幼儿积极发言。初始时，教师可以提一些简单的问题，例如问幼儿“有没有朋友”“自己的朋友是哪些人”“他长什么样子”。然后，教师鼓励幼儿积极介绍自己的朋友，可以是长相、可以是穿着、是在什么时候认识的。这样不但能够营造热烈的讨论范围，同时也可以锻炼幼儿的语言组织能力。随后，再引入绘本故事，在讲述到“小猫输掉石头、剪子、布游戏之后，要被大老虎踩”时，教师此时可以停顿一下，问幼儿“猜一猜大老虎会怎么样做”，然后让幼儿提出不同的观点。部分幼儿会提出“大老虎为了能够继续和小猫咪做朋友，而不会去踩小猫咪”；还有的幼儿可能会提出“大老虎已经将小猫咪当作好朋友了，所以不会去踩”。故事最后讲述到“大老虎踩了小猫咪的脚”，之后，教师可以让幼儿讲述一下“为什么大老虎没有朋友”“在日常生活中应该如何去交朋友”，通过这些问题和活动的开展，可以让幼儿积极发言。在发言过程中，教师可以给予幼儿鼓励和肯定，使幼儿能够树立表达的自信心，敢于表达自己的想法和观点，从而增强幼儿的语言表达能力。

（二）立足于幼儿发展，构建双向衔接课程

《幼儿园教育指导纲要》明确指出要重视幼小衔接的开展，也为培养幼儿的语言表达力确立了方向。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》强调基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。因此，在语言教育的幼小衔接上，幼儿园要深入研究小学低年级的教育目标和学习任务，在遵循儿童

成长规律的基础上，综合评估，合理设计游戏化的语言衔接课程。同时，积极与幼儿园所对接的小学合作，聘请小学低年级教师作为课程设计顾问，提升语言衔接课程的针对性和有效性。

（三）立足于区域游戏，进行语言练习

在小学课堂上，大多数学生是坐在座位上和教师积极开展语言和思维互动，通过双方的口头交流以及思维交流，实现其语言表达力的有效提高。鉴于此，幼儿园大班后期也可以借鉴该教育模式，创新幼小衔接下的语言教育实施，设置特定的区域游戏，为幼儿提供更多的语言练习机会。在幼儿园的大班时期，幼儿教师需明确语言教育的重要地位，保证每天设置1-2节区域游戏，通过丰富多样的语言游戏激发幼儿表达的欲望，引导幼儿掌握表达的技巧。

结束语

幼儿时期是人们一生当中接受新事物最快的时期之一，这时的幼儿有一定的学习兴趣和理解能力。因此，教师在进行语言主题活动和游戏活动时，教师要及时调动幼儿的学习主动性和积极性。提升幼儿的语言能力以及对核心素养的培养绝非一朝一夕的事情，需要教师和幼儿长期的坚持。教师要用心去对待幼儿的每一个日常活动，心怀培养幼儿核心素养、提升幼儿语言能力的目标就能让每一颗幼苗都长成参天大树。

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