浅析网络环境下两种常见的教学模式

黄豹

（湖北省十堰市东风第四中学，湖北 十堰 442000）

摘要：随着信息技术和网络技术的飞速发展，校园网、城域网的环境建设日臻成熟，网络环境下的多媒体教学越来越受到人们的关注。作为一名信息技术教师，怎样运用多媒体网络技术服务于教学，在网络环境下开展合作探究型学习模式的要领，这都是大家十分关心的问题。笔者结合在日常教学中常的两种模式作了一些探讨和分析。

关键词：网络环境；信息技术；教学模式；合作探究；

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合中所作的纲要描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者。而传统的教学模式恰恰忽略了学生自主学习的主动性，把教学过程变成了教师表演的舞台，学生则成了观众，作为认知主体的学生在整个教学过程中处于比较被动的地位，因此难以达到理想的教学效果。当前，教学模式正从传统的单一性向多样性发展，从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展，而多媒体网络环境为新型教学模式的建构创造了良好的氛围，它是利用最新的计算机技术，面向教育领域，为学生提供一个全新的多媒体计算机网络教学平台，把影视、图形、图像、声音、动画和文字等信息，实时、动态地引入教学过程，加强了学生自主学习能力、协作学习能力和信息素养能力的培养，将教学过程变成了师生交往、互动的舞台，变成了引导学生探索知识，培养能力的场所，顺应了素质教育发展的需要,为提高教育质量营造了良好的氛围。在日常教学中，笔者主要采取以下两种常见的教学模式开展教学。

一、基于多媒体网络教室的演示讲解型学习模式

所谓的多媒体网络教室主要由计算机、网络等硬件系统和多媒体教学工具软件几大部分组成。这种多媒体网络教室就是模拟传统教室的教学行为，以计算机的显示器屏幕取代传统的黑板，以键盘操作取代粉笔，以鼠标操作取代教鞭，使传统教学与多媒体网络教学紧密结合，教师的指导作用主要是通过多媒体网络教室的教师控制机的屏幕播放功能来实现的。

教师通过教师控制机把教学内容播放给全体学生，同时，借助多媒体系统的“电子教鞭”，教师可在自己的屏幕上移动“教鞭”，引导学生观看重点内容。教学内容通常以多媒体信息诸如图形、动画、活动视频图像和声音等表示，从而使学生获得生动形象的感性材料。比如：在讲解“我心的国旗—图形的绘制”一节时，教师先通过网络教室演示与图形有关的邮票、光盘封面、卡通造型等精美的实例，学生此时已经对本节内容产生浓厚的兴趣，教师接下来再将主要的制作步骤通过网络教室传送到学电脑上，由学生动手制作，而后在学生制作过程中，必定会有同学遇到问题，此时教师便可用学生演示功能来广播讲解难点，最后教师使用广播功能进行优秀作品展示与评价。

基于多媒体网络教室的演示讲解模式，教师可以及时调整教学进度、强化教学重点，充分发挥教师的导航作用和调控作用；在学生完成任务的过程中，针对学生出现的共性问题，教师可以利用教学转播的功能，把出现问题的学生的屏幕进行转播，针对出现的问题及时进行课堂分析，同时利用动态监控的功能，实时监视和控制每个学生的上机操作过程，对课堂上每个学生的练习情况一目了然，这样一来，可以有效的掌握学生的学习进展情况提高教学效率和质量。

二、基于网络环境下的合作探究型学习模式

所谓的基于网络环境的合作探究型学习是指利用计算机网络以及超媒体和超链接等相关技术，在教师的指导下，实现多个学习者针对同一教学任务内容，进行彼此交流、探讨和研究、彼此影响和启发，达到共同完成教学任务的一种学习模式。

在这种环境中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”，它将是一种更加有效的学习组织形式。而网络环境，又可以集成丰富的教学资源，可以在课堂中实现多元的交互活动，可以实现人机之间、学习者之间、师生之间进行交互探讨。扩展沟通方式、提高沟通效率、提高学习的质量。作者认为这种合作研究型学习模式应注重以下几个方面：

1、任务的确定

在网络环境下，学习任务的确定是教学过程的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题；也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务，教

师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，同时把这些任务通过控制机或网络发布给学生，让学生在协作完成这些任务的过程中掌握知识、方法与技能，提高信息素养能力。

2．情境的设置

合作学习的情境，就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，为合作小组共同学习服务。在网络环境下，学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具，在网上获取问题的答案。其次，学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息，并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。

3、分组的建立

在网络学习环境中，建立合作学习的小组非常重要，学生不再是一个学习个体，而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组，依据整个班级的学生的学习风格、认知水平并按照“互补互助，协调和谐”的原则进行分组，每5人为一个学习小组，每人一台电脑，这样既有利于自主学习，又有利于相互促进，即具有异性效应，利于不同学生的发展，也便于学习组织协调。

4、探究的方式

随着现代信息技术的发展，基于网络的人机、人人互动交流的方式更加媒体化、网络化、个性化。最常用的方式是BBS论坛。学生可以在教师的组织和引导下参与讨论和交流，在其中发表帖子，每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到，每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言。其次，也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流，在一种宽松自由的环境里，让每个参与者充分发表自己的观点，以集思广益。还可以采用E-mail、QQ等方式来实现讨论和交流。

5、效果的评价

评价应着眼于学生的进步和发展，恰当地评价可以对学生的发展产生导向和激励作用。基于网络环境学习模式的评价可分为组内学生自评和小组互评相结合的方式。师生可在屏幕上展示、点评各组优秀作品，互相取长补短，最后合作完学习任务，此种学习模式可以促进

学生高级认知能力的发展，共同完成任务的喜悦心情，有利于学生彼此间健康情感的形成和发展，有利于培养学生协作意识和团队精神。

结语

当然，教学模式的选择必须要符合学生的认知发展水平。由于中小学的学生所处的时期是人体各项机能发展比较快的阶段，不同年龄阶段，不同知识内容的传授或表达的方式亦应不同，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，作为一个优秀教师我们在进行教学时，为了实现教学目标，加强教学效果，提高教学质量，应根据教学过程的客观规律，不仅要选择合适的教学模式，而且要注意有效地组合多种教学模式，以达到课堂教学效果最优化。

参考文献：

1．赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》, 教育信息技术,2005.14

2. 何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》，辽宁教育出版社，2005.2 3．田屹 论信息时代的学校网络教学[ J ]，教育技术中心2004.10 4. 王继新，王池富 《信息技术》，华中师范大学出版社.2011.7