网络使用中学习者的新特征

网络使用中学习者的新特征　刘世松　（仙桃市郭河二中，湖北仙桃４３３０００）　摘要：信息技术正日新月异地发展，未来教育呈现出网络化、多元化和数字化的特点。基于网络的教学革新是　目前教育技术研究的热点课题之一。分析了网络环境的出现对于学习者的深远影响，对网络环境中学习者的新特征　进行了论述。　关键词：网络环境；网络教育；学习者特征　中图分类号：Ｇ４３４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８００（２０１０）０８—００７３—０２　展教学活动．就必须在学习者开始学习时就其原有知识技能水　１　网络环境的出现对于学习者的深远影响　平和心理发展水平对学习内容的适应性进行客观、正确的分　马克思曾说过：“手工作坊带来的是封建君主，而蒸汽机导　析，即开展学习准备（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｒｅａｄｉｎｅｓｓ）分析，具体包括两个方　致了产业资本家的出现。”可见技术对人影响的深远。　面：一是起始能力（ｅｎｔｒｙ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｔｉｅｓ）预估，即学习者对从事待　（１）从教学环境看，技术革新极大地改变了教学环境、拓展　定学科内容的学习已经具有的知识技能基础，以及对该项学习　了教学空间　起初无线广播和电视技术应用于教育时，人们注　的认识和态度的分析，其中又包括先决能力（ｐｒｅｒｅｑｕｉｓｉｔｅ　ｃｏｎ．　意力的重心是众体教学（Ｍａｓｓ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ）；而ＰＣ机的引入使人　ｐｅｔｅｎｃｉｅｓ）预估、目标能力（ｔａｒｇｅｔ　ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｉｅｓ）预估和对学习态　们又将焦点转向个别化教学（Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）；２０世纪９０　度的了解；二是一般特征（ｇｅｎｅｒａｌ　ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ）鉴别，即对他　年代以来计算机网络的迅猛发展，特别是国际互联网（ｔｈｅ　Ｉｎ—　从事该项学习产生影响的心理和社会方面的特点，包括年龄、　ｔｅｍｅｔ）进入教育后，ＣＢＥ的形式和内容都发生了深刻的变化，　认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、注意力等的分析。　从小组合作性学习（Ｇｒｏｕｐ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）到虚拟教育（Ｖｉｒｔｕａｌ　Ｅｄｕ—　ｃａｔｉｏｎ），越来越多的人开始关注网络是如何丰富教学形式、提　３网络环境中学习者新特征的具体分析　高教学的质量和效益的。　３．１　网络环境中学习者的新特征　（２）从学习者看，技术可以改变的人思维和行为方式。一方　在起始能力预估中有两个新的因素值得我们考察。首先．　面，学习者在不同的网络环境中扮演不同角色。网络的特点是　学习者对计算机和网络技术的掌握程度。参与网络教学活动，　学习者可以迅速转换虚拟场景，譬如，一个生性懦弱、循规蹈矩　懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是必备条件。网　的学生可以在网上扮演一个谈吐大方、妙语连珠的律师。另一　络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易取得学习上的　方面，网络环境可以改变学习者。在传统课堂教学中，师生、同　进步；相反．对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很　学之间进行的是面对面的交流，而在网络环境中师生以及学　难在网络教学中充分发挥自身才干。贫困地区或家境不好的学　生之间没有直接面对，匿名或只看其字不见其人的沟通方式　习者由于经济条件所限往往在这方面处于劣势，这就要求我们　为学生暴露、隐藏、转换、扭曲个人举止提供了可能。也就是说，　根据学习者的情况相应地调整教学活动。其次是学习者对计算　网络环境中的学习者完全可能以迥然不同于传统教学情形下　机和网络的态度。学习者对所学内容的态度和其它情感因素，　的形象出现。不仅如此．其性格、思维、习惯等都会在网络环境　对教学内容的选择、教学方法的应用和相关教学措施的制定都　中发生潜移默化但深刻的转变。　有重要影响。以往对学习者的考察重点是学习者对学科知识的　２研究学习者特征对于开展教学活动的价值　心态，而在网络教学活动中，我们还应关注学习者对计算机和　网络的态度。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者　“教的法子必须根据学的法子。”因此，为了有针对性地开　对学科知识较低的热情。我们很难将网络同枯燥乏味等字眼联　收稿日期：２０１０—０７—０６　作者简介：刘世松（１９６２一），男，湖北仙桃人，仙桃市郭河二中教师，研究方向为信息技术教育。　２０１０年第８期（下半月）软件导刊．教育技术７３　１１　系起来。的确，丰富多彩的网络世界极大地激发了学习者学习　的积极性。　识。同一性试验（Ｐａｔｒｉｃｉａ　Ｗａｌｌａｃｅ，１９９９）也认为，同一性危机在　个人成长过程中不可避免但又很有价值。学习者往往没有最终　定位，所以他们会不断尝试各种角色去取得经验。在传统教学　活动中角色扮演有时是一种可望而不可及的很好的教学方式，　而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要　点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点．并变换相应的　３．２网络环境中学习者的一般特征　３．２．１　网络环境中的学习者更易张扬个性　（１）没有传统课堂教学面对面的交流，网络环境中的学习　者更容易克服对教师和学习伙伴的畏惧和羞涩心理．虽然自己　意见独树一帜，但不会遭受来自大多数人的白眼和异议，也不　会觉得不同意别人是件难堪的事．可以直率大方地表达自己的　思想。　（２）由于使用Ｅ—ｍａｉｌ、ＢＢＳ，学习者放慢了交流的节奏，不　角色，在ＭＵＤ或ＶＲ的虚拟世界里去体验职员、医生、律师等　不同身份。虽然是虚拟的，但比只能在脑海中想象要好得多。而　且，因为一切是虚拟的，失败后学习者可以马上重来，降低了损　失，减轻了挫折感。由于缺少面对面的接触，可以采用匿名的交　会立即获取反馈信息，从而避免了外界干扰。例如，１３常所进行　的头脑风暴法存在一个缺陷，即当别人发言时你不得不停下自　己的独立思考来听他讲话，并且难免受其意见左右。而在网络　环境中实施头脑风暴法时学习者既可以及时察看他人的意见。　又可以不受干扰地发表自己的见解。　（３）在网络中采用匿名等方式使得学习者降低了正常的社　会限制，对自己的抑制减少，可以自由发表大胆而富于创造性　的观点。　３．２－２　学习者在网络中更易结成团体，有利于团队精神的培　养．同时削弱从众和服从权威心理　传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易　事，而通过邮件列表、ＭＵＤ、ＢＢＳ、ＩＣＱ等方式学习者可以找到　与自己兴趣相同的人结成跨越时空的学习团体。学习者之问不　仅可以方便地交流，而且形成了共同的交流规则，例如：）代表　微笑，Ｉ１代表ｙｏｕ。在网络协作学习中学习者提出的疑难会有许　多人帮助解答，在网上学习小组竞赛中，互助合作也很容易实　现。另外，加仁巴（Ｓｉｒｋｋａ　Ｊａｒｅｎｐａａ）认为，虚拟环境中学习团体　的建构是动态的，成员没有时间像传统课堂教学中那样去逐步　确立彼此的信任，而是立刻建立信任关系，开展教学活动。但梅　尔斯（Ｄａｖｉｄ　Ｍｙｅｒｓ）和白邵波（Ｇｅｏｒｇｅ　Ｂｉｓｈｏｐ）也指出，团体讨论　中个体观点会随着团体更加偏向某一极端。在网络环境中学习　者更容易找到与之持相同倾向的人．并且发现不仅有人同意自　己的观点，而且其见解“更有理、更深刻”，所以观点偏激的现象　会更加明显。另一方面，阿瑟（Ｓｏｌｏｍｏｎ　Ａｓｃｈ）著名的从众试验　说明。人作为一种社会动物总是处于人际交往这张网中，其他　人（即使是陌生人）无论在日常生活还是在网上都会或多或少　地影响我们的行为方式。但是。在网络环境中学习成员间缺少　面对面的交流，这就降低了学习者从众和服从权威的心理。　３．２．３学习者在网络环境中角色扮演意识强烈　高夫曼（Ｅｒｖｉｎｇ　Ｇｏｆｆｍａｎ，１９５９）的“印象驾驭理论”指出，每　个人都会在表现自己的过程中采取他们认为与环境相符的策　略．扮演不同角色，动机起到至关重要的作用。我们在设法给他　人留下一定印象的过程中投入了大量时间和精力，驾驭和完善　自己的形象，又不会让他人知道为此付出的代价。艾金德　（Ｄａｖｉｄ　Ｅｌｋｉｎｄ，１９８８）进一步指出，相对于成年人，青少年更沉　浸于自我想象中，高估别人对自己的关注，具有过度的自我意　１１　７４　２０１０年第８期Ｉ下半月）软件导刊．教再技术　流方式。学习者．特别是青少年学习者会表现出强烈的角色扮　演意识。　３．２－４学习者在网络环境中的认知策略发生了变化　“认知吝啬”理论（Ｐａｔｒｉｃｉａ　Ｗａｌｌａｃｅ，１９９９）指出，人们倾向于　不自主地保留精力．减少认知负担，仅仅把最初、肤浅的信息收　集起来形成自己的印象。从信息传递的角度看，在传统教学中，　教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来　传递信息，学习者则使用视觉、听觉以及触觉获取信息。而在网　络环境中，学习者通过Ｅ—ｍａｉｌ、ＢＢＳ、ＩＣＱ等方式交流，可收集　的信息十分有限。往往会导致认知的简单化。有关研究也表明，　由于网上交流一般采用纯文字符号，而且慢于日常的对话节　奏．因此在网络环境中的学习者往往显得冷漠，对问题简单化、　绝对化。　３－２．５学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善　学习风格（１ｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｙｌｅ）是指学习者在学习过程中偏好某　种或某些教学策略的学习方法，它源于学习者个性在学习中的　定型和习惯化。学习风格多种多样，且无优劣之分。教学不是改　变学习者的学习风格．而是促进其发展和完善。在传统教学环　境中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受　到不同程度的抑制。而网络学习环境的出现，使得不同学习风　格的学习者都可以找到最合适的学习方案。譬如，采用整体策　略的学习者可以利用ＷＷＷ查找与教学相关的各种材料，依　据对主题的广泛浏览、对问题的多角度观察和思考，从而完成　学习任务。采用序列策略的学习者则可以选择网上由学科专家　精心设计的教学包，按部就班地学习。可以说，网络承认差异、　尊重个性．是学习者学习风格发展和完善的催化剂。　参考文献　［１］ＥＲＶＩＮＧ　ＧＯＦＦＭＡＮ．Ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｓｅｌｆ　ｉｎ　ｅｖｅｒｙｄａｙ　ｌｉｆｅ［Ｍ］．　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｄｏｕｂｌｅｄａｙ　Ａｎｃｈｏｒ，１９５９．　［２］ＤＡＶＩＤ　ＥＬＫＩＮＤ．Ｔｈｅ　ｈｕｒｒｉｅｄ　ｃｈｉｌｄ：ｇｒｏｗｉｎｇ　ｕｐ　ｔｏｏ　ｆａｓｔ　ｔｏｏ　ｓｏｏｎ　［Ｍ］．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ａｄｄｉｓｏｎ—Ｗｅｓｌｅｙ　Ｐｕｂｌｉｓｈｉｎｇ　Ｃｏ．，１９８８．　【３］ＰＡＴＲＩＣＩＡ　ＷＡＬＬＡＣＥ．Ｔｈｅ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｉｎｔｅｒｎｅｔ［Ｍ　３．Ｃａｍ—　ｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１　９９９．　［４］　陈冬平，彭长林．Ｈｏｔ　ｐｏｔａｔｏｅｓ网络互动练习开发Ｘ－具［Ｊ］．信息技　术教育，２００５（１２）．　（责任编辑：沈正道）