12 古诗二首
教学目标：
1.认识“首、踪”等12个生字，会写“首、无”等7个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合， 感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教学重点：
1.认识“首、踪”等12个生字，会写“首、无”等7个字。 2.能正确朗读、背诵古诗。 教学难点：
1.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知古诗大意。
2.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 教学安排： 2课时
第一课时
教学目标：
1.认识“首、踪、迹、浮、萍”5个生字，会写“首、采”2个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、浮萍、偷、采” 等词语的意思，初知古诗大意，体会小娃的天真与顽皮。
3.能正确朗读、背诵古诗《池上》。
教学过程：
一、关注单元主题，揭题导入
1.由生活中的夏天引到语文书中的“夏天”，关注第六单元的单元主题“夏
天”，并大体描述三篇课文的内容，引发学习期待：本单元我们将围绕夏天这一主题，在《古诗二首》中欣赏古诗中描绘的夏日美景，在《荷叶圆圆》中体会荷叶给小动物们带来的乐趣，在《要下雨了》中了解夏天要下雨时的气象变化，共同感受夏天的美好。
2.这节课我们先来学习本单元的第一篇课文《古诗二首》。板书课题，齐读课题。
3.教学“首”。
（1）结合字形演变图了解“首”字的本义并组词，知道“首”在这里是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”。
（2）说一说课题中的古诗“二首”指的是哪两首。
4.明确本节课的任务：学习《池上》这首古诗。板书“池上”，齐读课题，了解作者白居易。
二、初读古诗，识记生字，感受节奏
1.借助拼音自读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2.同桌互读正音。
3.检查朗读，重点强调后鼻音“撑、艇、藏、踪、萍”。 4.借助图片，学习生字，理解“踪迹”和“浮萍”的意思。 （1）出示四个生字，引出两个词语。
（2）结合《雪地里的小画家》一课的插图理解“踪迹”的意思，关注字的偏旁与字义的联系拓展组词，用“ 是 留下的踪迹”练习说话。
（3）结合浮萍的图片理解意思，借助形声字形旁表义的特点识记：浮萍是漂浮在水面上的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。
5.把字词送进诗句中多种形式读一读，把整首诗读正确。 6.教师范读，自由练读，读出诗的节奏。 三、图文结合，初知大意
1.教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连，并说说这样连的理由。
2.学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
师：夏天到了，池塘里碧绿的荷叶一片接一片，就像一把把大伞撑在水中，
盛开的荷花就像亭亭玉立的仙子，诗人白居易忍不住停下了脚步，正当他兴致勃勃地欣赏着迷人的景色时，一个小娃娃出现了！请同学们读读这两行诗。
（1）图文结合理解“小娃”“小艇”“白莲”的意思，从图片中找到相对应的人或事物。
（2）边做动作边读诗，理解“撑”和“采”的意思。
撑：手里拿着竹竿抵住河底，让船行进。请学生做一做撑小艇的动作。 采：看老师演示动作，结合字理图知道“采”字的爪字头代表手，采的本义是用手指或指尖轻轻摘取。联系“江南可采莲”及生活实际（如：采花、采茶、采蘑菇）进一步来理解“采”的意思。结合插图知道，诗中的小娃采的是莲蓬，莲蓬里面的莲子是白色的。
（3）联系生活实际理解“偷”的意思。
小娃是怎样采白莲的呢？偷采，偷可不是一件好事，为什么用“偷”？“偷”在这里是悄悄的意思，小娃娃去采白莲不想被别人发现，这可是他的小秘密哦！ 生活中，你们悄悄地做过什么事吗？
（4）请学生当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情。
（5）引导学生想象画面，朗读前两行诗：又到了适合采莲的季节，小娃趁大人不注意的时候，撑着小船来到池塘里采摘鲜嫩的莲子，他一边采，一边欣赏荷花美景，还看到水中的鱼儿正在嬉戏呢！采完之后，他兴高采烈地撑着小船回家。让我们想象画面，再来朗读前两行诗。
2.学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
小娃娃悄悄地去采白莲，有没有被发现呢？从哪句话看出来？
（1）教师讲解“不解”的意思是不知道、不懂得。小娃正高兴地采白莲， 哪里会想到隐藏自己的踪迹呢？
（2）在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。浮萍暴露了他的行踪，还有一个人也看见了他的行踪，是谁呀？对，就是诗人白居易。此时，岸边的诗人白居易正在干什么呢？对，笑！他笑小娃娃太可爱了。
（3）引导学生想象画面，朗读后两行诗：小娃不懂得去隐藏自己的踪迹，
水面上的浮萍被小船拨开，留下了一条清晰的水路。让我们把小娃天真可爱的形象，通过朗读表现出来吧。
3.通过接读、对读、赛读等多种形式朗读整首诗。 四、诵读积累
1.通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。 （1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗？ （2）又有一些词语宝宝不见了，你还能背吗？ 2.去掉文字，看图背诵古诗。
3.老师说画面，学生背古诗：在学习这首诗当中，你一定产生了丰富的画面，我来说画面，你们闭上眼睛来背诗句。
五、指导书写
1. 出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。 2. 学生汇报自己的发现，教师范写，强调书写难点。
首：点、撇短而小，第三笔是长横，“自”中间两横不能碰到右边的竖。 采：上小下大，爪字头的撇是平撇，“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。 3.学生练写，教师强调书写时注意“三个一”并巡视指导。 4.同桌互评，班上展评，反馈问题并改进。 六、课后延伸
1.请学生欣赏古诗新唱版本的《池上》，可以跟着做做手势唱一唱。 2.回家后，给家人背诵这首古诗，有兴趣的同学可以跟着视频，学会做手势、唱古诗。
板书设计：
12 古诗二首
池上 首 采
第二课时
教学目标：
1.认识“泉、流”等7个生字，会写“无、树”等5个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法，初知古诗大意， 感受诗中蕴含的夏天的情趣。
3.能正确朗读、背诵古诗《小池》。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1.同学们，上节课我们学习了《古诗二首》中的第一首《池上》，谁愿意来背一下这首诗呢？
2.学生多形式展示背诵。（带动作背诵、唱古诗等）
3.引入新课：莲蓬的清香吸引了天真可爱的小娃，一个小池塘的美景也吸引了一位南宋的诗人杨万里，他写下一首名为《小池》的古诗，这节课我们就一起来学习这首诗。
4.板书课题，齐读课题。
二、初读古诗，识记生字，感受节奏
1.借助拼音自读古诗，注意读准字音，读通诗句。 2.同桌互读正音。
3.检查朗读，重点强调后鼻音“声、晴、蜻、蜓”及前鼻音“阴”。 4.出示本首诗中的7个生字，指名读、开火车读：泉、流、爱、柔、荷、露、角。
5.出示词语，指名读、小老师领读、开火车读：泉眼、细流、爱惜、柔和、荷叶、露出、尖尖角。
6.交流识字方法，联系诗句或生活实际理解字词的意思。
（1）按结构分类：除了“流”是左右结构，其余几个字都是上下结构。 （2）加一加：泉、柔、荷、露。
（3）教师讲解字理，激发学生识字兴趣。
泉：“泉”的甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。
爱：“爱”的古文字像手捧着东西送给朋友，表示友爱、喜爱。
角：“角”的本义是动物的角，字形也是上小下大。结合图片理解荷叶的尖尖角。
流：“流”的本义是水流动，和水有关，是三点水。
（3）读一读课后第二题中的前三组词语，变换语境巩固生字。 7.把字词送进诗句中读一读，把古诗读正确。
8.读出诗的节奏：教师范读，师生对读，男女生对读，自由练读。 三、图文结合，初知大意，背诵积累 1.学习诗句“泉眼无声惜细流”。 （1）学生读诗句。
（2）教师引导质疑：诗中的泉水会是怎样的呢？根据学生回答，引导学生明白“泉眼中流出的水特别细，没有声音”，并关注“惜”是“爱惜、舍不得”的意思，体会作者把泉眼当成人来写，泉眼很爱惜这股泉水，舍不得它多流一点儿。
（3）指导学生想象画面，反复朗读诗句。 2.学习诗句“树阴照水爱晴柔”。
（1）过渡语：一道细流从泉眼中流淌出来，流到了池塘里，在这安静的水面上，诗人会看到什么呢？
（2）学生读诗句并说一说。
（3）教师引导学生关注“爱”字，明白作者把树阴也当成人来写，“树阴映照在水面上，是因为它特别喜爱这晴天里柔和的风光”。
（4）指导学生想象画面，反复朗读诗句。 3.学习诗句“小荷采露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
（1）过渡语：泉眼悄然无声，是舍不得它细细的水流，树阴映照水面，是喜爱晴天柔和的风光。在这美丽的小池里，诗人又会看到什么呢？
（2）学生读诗句，回答：看到了“小荷”和“蜻蜓”。
（3）出示图片了解“小荷”的样子并读诗句“小荷才露尖尖角”：刚长出来
的嫩嫩的荷叶就是“小荷”，它打着卷儿，没有展开，刚从水面上探出头来，就像露出尖尖的角。
（4）引出诗句“早有蜻蜓立上头”并看图、读一读诗句：在一片小池当中，这小荷才刚刚它的嫩尖儿露出水面，显露出勃勃生机，就有一只可爱的小蜻蜓早早地飞来了，立在它的上头。
（5）请学生猜一猜：小蜻蜓飞到小荷上头来做什么呢？（飞累了休息一会儿、口渴了喝露珠解渴、和小荷交朋友聊天）
4.借助插图朗读整首诗。
5.引导学生表达感受：如果此时你和杨万里一样，也站在这小池边欣赏，你有什么感受呢？
6.引导学生想象画面，朗读整首诗：小池有活水相通，池上有绿阴相护，泉眼爱惜细流，树阴喜爱晴天柔和的风光。小荷出水和小池相伴，蜻蜓有情，又飞来和荷叶相伴。这些细小的景物相亲相依，和谐自然，多么美的一幅画面呀！
7.老师说画面，学生说对应的诗句。
8.通过看图、难度递增的接背帮助学生背诵古诗。 四、梳理总结，比较异同
1.过渡语：同学们，两首古诗都学完了，对比读一读，你有什么发现呢？ 2.学生汇报：都跟池塘有关，《池上》写了小娃在池塘里偷采白莲，《小池》写的是池塘里美丽的景色；都提到了同一种植物，只不过在《池上》里称为“莲”，在《小池》中称作“荷”；写的都是夏天，但却是夏天不同的时候，从插图中看出《池上》里的荷花都已经结出莲蓬来了，说明是盛夏，而《小池》里的小荷才刚刚露出尖尖的角，说明是初夏。
3.教师总结：你们真是勤于思考的好孩子！无论是《小池》里的夏日美景，还是小娃偷采白莲，这两首诗表达的都是诗人对大自然的喜爱。
4.推荐另外一首关于夏天的古诗——杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。 五、指导书写 1.观察归类。
独体字：无 左中右结构：树 上下结构：爱、尖、角 2.观察每个字在田字格中的位置，说一说书写时需要注意什么。
无：两横上短下长，第二横位于横中线。
树：左中右结构，中间低，两边高，三个部件要紧靠。“木”和“又”的捺要变成点。
爱：爪字头较小，秃宝盖扁而宽（张开手拥抱朋友），最后一笔捺长而舒展。 尖：第一笔是短竖，位于竖中线上，“大”要写得舒展。
角：上小下大，下半部分“用”中间的两条短横不能碰到左右两边，中间一竖在竖中线上。
3.教师范写“树”和“爱”。
4.学生练写，教师强调书写时注意“三个一”并巡视指导。 5.同桌互评，班上展评，反馈问题并改进。 六、课后延伸
1.请学生欣赏古诗手势舞《小池》，可以跟着做做手势唱一唱。
2.回家后，给家人背诵这首古诗，有兴趣的同学可以跟着视频，学会做手势、唱古诗，也可以为这首诗配一幅画。
板书设计：
小池
树 爱 泉眼 惜
树阴 爱 小荷 才 蜻蜓 早
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