地理课堂上微课教学的设计及反思

地理课堂上微课教学的设计及反思

作者：缪灵霞

来源：《新课程·中旬》2015年第06期

摘 要：社会信息化进程的不断推进，为教育的更深层次改革提供了良好的发展环境。而随着移动终端的不断普及与基层化，微课教学正日益受到重视。且由于国家对学生全面发展的要求，也对初中地理课程教学提出了更高要求，其教学质量亟待提高。结合微课教学在地理课程中的特点进行分析，在此基础上对地理微课教学的设计流程进行深入探讨，旨在为初中地理课程教学工作的高效开展提供参考。 关键词：地理；微课；教学

“微课”是在我国的广东省佛山市被首次提出的，并在随后的教学实践中得到应用，在广大师生中广受好评。一般来讲，微课主要包括以下三类：以幻灯片为基础转换而来的视频形式，教学过程中的某一精彩视频片段，将讲解集中于某一知识点所录制的教学视频。如何将微课教学合理地应用于地理课堂教育工作中，实现初中地理教学质量的提升，一直是有关教育工作者的研究重点问题。因此，有必要对与之相关的问题加以分析，为地理课堂教学的优化提供发展方向。

一、微课应用于地理课程教学的特点

地理微课除了具备用时短、高交互性、便捷等一般微课的常规特征外，其还保留有学科特色的一些教学特点： 1.与实际生活联系紧密

地理微课的运用要求教师全面掌握新课改的教育理念，在教学过程中将相关学科知识与具体的生活情景相结合，通过选取并合理运用密切关联生活实际的案例进行教学，使学生在学习有关理论知识的同时，对于某些实际问题也能进行很好的解决。例如，在学习《世界的语言和宗教》这一章节时，教师可通过展示不同宗教信仰所对应的生活习惯、重大节日风俗等，帮助学生对相关知识有感性认知。 2.赋予其趣味性

地理微课利用多种多媒体形式，将相对枯燥的理论知识转变为图文并茂、动画、音频、视频资料等多形式的教学资料，从听觉、视觉等多角度对学生进行有益刺激，激发初中生对地理课程学习的兴趣。

3.与其他学科知识相互渗透

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微课在地理教学中的应用还要求教师将自然学科与社会学科所涵盖的相关知识进行加工，确保其符合学生心理规律的同时，实现地理知识与其他学科知识的有机融合，并始终保持教学目标明确，充分挖掘教材中的教育信息，在传授知识的同时完成情感、态度与价值观的教育工作。

二、在地理教学中合理进行微课教学的设计

一般来讲，一堂成功的地理微课教学应包括预习引导、重难点解读、知识延伸与习题讲解和复习四个部分。 1.注重课前引导和预习

由于在地理学科中存在较多的杂乱知识点，而这往往是地理学科中的基础内容。传统教学模式下往往采用边教边学的模式，效果较差，利用微课进行教学可引导学生首先对教材内容进行初步阅读，随后通过观看微视频等方式，并结合教师自制的导学案，对知识点进行有效梳理，以帮助学生形成完整的知识体系。例如，在学习《降水和降水的分布》中，要掌握“等降水量线”的概念。学生通过对课本内容的阅读可能仅形成模糊印象。此时教师出于对多种降水形式的考虑，包括雨、雪等，应通过短视频、图片资料以及Flash动画等微课形式，向学生展示南北方的降水情况，引导学生进行对比，以“为何会形成这种降水差异”为引入点，对降水的影响因素以及其他相关问题进行进一步深入分析。 2.将每一章节的重难点进行详细解读

地理课程多数章节中的知识点较为枯燥，传统教学中极易出现教师泛泛而谈、学生了解不全面等问题，导致其教学效率低下。以动画制作为表现形式的地理微课则很好地解决了这一问题。例如，在讲解《海陆的变迁》这一章节中，教师可通过Flash动画技术，制作出一系列从远古时期发展到现代社会的海陆变化过程，在帮助学生认识到课程教学重点的同时，也有利于其对知识点的更高效掌握。

3.强化知识拓展，实现层次化教学

由于初中生的知识水平存在较为明显的个体差异，故而要求地理微课能够全面满足学生的多层次学习需求。在传统的教学课堂上由于学习任务的有限性，总存在部分学生优先完成任务、剩余时间浪费的不利现象，不利于高教学效率的维持。针对这一问题，教师可通过结合学生个性与章节知识点，制作具有拓展性的微课资源，对于优先完成任务者可通过观看相关视频对下一章节内容进行预习，也可了解本章节内容的延伸知识，确保学习效率。 4.重视知识总结

在传统的教学模式中，往往是由教师完成知识点的提炼总结工作的。而地理微课的教学过程中，则应充分利用微课的知识再现功能，并将其充分利用到复习课教学中。例如，在复习等

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温线、等高线的有关计算时，可引导学生对微课的反复观看，结合具体问题对有关计算进行系统性复习，在得出计算结果的同时，帮助其在潜移默化中完成相关知识点的梳理与复习。 三、地理课堂微课设计反思

此外，在按照上述流程进行地理课堂微课设计与教学后，教师还需对整个教学过程以及教学设计方案进行反思，不断总结教学经验为后期教学工作的完善提供参考。例如，在《大洲和大洋》的课程结束后，教师应积极反思教学过程中的学生表现，确保学生全部参与到教学互动过程中，若学生的参与度不高，应积极反思自身的教学方法，并通过不断观看微课过程，找出其中存在的不足并加以弥补，在提高微课趣味性的同时，实现微课设计质量的提升，以便进一步提高教学质量。

综上所述，地理微课在初中地理教学工作中的应用前景广阔，虽说仍处于起步阶段，但其所带来的影响是不容忽视的。微课作为教学工作中的重要数字资源，对其进行合理、有效利用将对现有教学模式产生深远影响，在提高教学质量与学生学习效率的同时，促进地理教育事业的整体发展。因此，教育工作者应在教学实践中不断摸索，以便更清楚地了解地理微课的设计方案与教学模式，更好地确保教学质量。 参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013. [2]苏小兵，管珏琪，钱冬明，等.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014. 编辑 谢尾合