新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考

新课改背景下的高效课堂教学模式探索及思考

作者：陈永棠

来源：《广西教育·A版》2014年第04期

【关键词】新课改 高效课堂 教学模式 四步教学法 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0018-02

为了落实新课改理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学的有效性，防城港市第二中学开展了市级重点课题《课改背景下学科高效课堂教学模式探索》的研究，将有效教育（EEPO）与导学案相结合，探索“四步教学法”课堂教学模式，通过“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四个环节，培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力，打造高效课堂。“四步教学法”是以培养学生的自主学习能力、合作探究能力、实践能力及创新精神为重点的课堂教学模式，是在课堂教学中实施素质教育的新突破。 一、“四步教学法”课堂教学模式的三大理论支撑

一是“导学案”，这是转变学生学习方式的关键。捷克著名教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”在实施“四步教学法”的课堂中，学生借助教师预设的每一单元的导学案，完成“自主学习”的内容，教师则以导学案为载体，引导学生探究问题，然后进行展示交流，完成导学案中的达标练习。导学案的运用，促使教师由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者，从而在根本上改变学生的学习方式。

二是有效教育（EEPO）理论。小组合作学习是有效教育的灵魂，也是贯穿“四步教学法”各个环节的灵魂。“四步教学法”在以下几个方面运用了有效教育理论：（1）小组合作学习中小组的建立及组员的职责分工；（2）四个环节的转换运用了“约定”方式；（3）教室三面黑板“责任田”的划分，其实就是固定的板卡及教室资源的充分利用。

三是积极心理学理论。在“四步教学法”中，积极心理学理论主要用于强化学生的良好学习习惯。每个教学环节均可运用积极心理学理论，通过对学生的积极引领，促使学生积极主动地完成预习任务，主动参与问题探究和展示交流，从而培养学生自主学习和主动探究问题、解决问题的习惯和能力。还可依据积极心理学理论对小组合作学习进行积极评价，促使学生养成良好的合作学习习惯。

二、“四步教学法”课堂教学模式的操作流程

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（一）自主学习（8分钟左右）

1.结合导学案预习，明确学习目标、要求和方法（教师可以提前一天布置预习任务）。 2.预习检查。由各学习小组组长、副组长检查组员的预习情况，特别要关注中下层学生的预习情况，并进行订正。

3.预习交流。组长组织组员交流预习情况，要求做到：过好基础知识关，理清知识框架；找出预习中的重点、难点、疑点，以问题形式提出，并于课前在黑板上板书，以利于快速进入问题探究阶段。

（二）问题探究（8分钟左右）

1.教师筛选出探究问题，并将其分配到各组，由各组组长主持本组的探究活动。所选的问题要具体明确，难易适中。

2.学生以小组为单位完成探究任务。组长负责组织探究活动，明确小组成员的分工（如声控员、记录员、发言人、监督员等），角色分工可轮换。 3.小组策划，做好展示的准备。 （三）展示反馈（15分钟左右）

1.以小组为单位，解答问题。各小组的发言人到黑板前讲解，形式可多样化，保证学生的参与面，鼓励中下层学生积极参与。

2.质疑、点评。学生可对其他小组展示的问题进行质疑，教师对各小组解答问题的情况（如知识的归纳、规律、更深层次的启示、感悟或语言、神态、动作、情感、书写等方面）进行点评。

（四）当堂达标（9分钟左右）

学生结合导学案的题目进行检测。检测问题包括基础问题、过关问题、拓展问题。基础问题要求所有的学生熟练掌握；过关问题要求基本过关、全员达标；拓展问题分层次过关，原则上由学优生掌握后，教会中等生，兼顾学困生，做到“兵教兵”。最后，由小组代表进行课堂小结。

三、实践“四步教学法”课堂教学模式的两个关键点 （一）小组合作学习培训

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1.科学合理地分组，划分“责任田”。划分教室三面的固定黑板，并分配给各小组，把全班平均分为8～9个学习小组，每个小组约6人。小组可自主设计组名，组员要有自己的序号，小组成员由成绩层次不同的男女生均衡搭配组成，保证每个小组都有能力强、成绩优秀的学生，让学优生帮学困生、带中等生，中等生带学困生，使学生在互教互学中共同成长。 2.精心选拔组长，明确组长的职责，并进行小组全员培训，让每一个学生都能及时进入角色，顺利地完成任务。

3.分工要明确，责任要到人。小组设组长1人，副组长1人，声控员、记录员、发言人、监督员各1人。组长安排分工，要让每一个组员都“有事干，有责负”，以此调动全体组员参与课堂教学活动的积极性。 （二）导学案的设计和使用

导学案是实施“四步教学法”的重要载体，导学案质量的高低直接关系到教学是否高效。编写导学案时，应集中教研组力量，可由一人撰写后，由教研组集体讨论再定稿。具体要注意以下三个方面：

1.导学案设计要体现四步教学环节。导学案的设计必须包括本课学习目标、知识要点梳理、重难点的突破、当堂达标练习等内容，要围绕课堂教学的四个环节进行设计，即自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标。

2.导学案的设计要体现学科的特点。在问题探究环节，除设计知识性问题外，还应注重设计一些实践性强或能让学生有情感体验的问题，凸显学科特点，通过学生的展示、研讨、交流，培养学生正确的价值观，达到教书育人的目的。

3.导学案的使用。教师提前发放导学案，要求学生根据导学案的要求认真研读教材，将预习成果写在导学案上，使学生在课前熟悉教材知识。当堂检测采用导学案中的习题，促使学生重视导学案。讲课结束后，将使用过的导学案分科装订，以便复习时使用。 四、“四步教学法”课堂教学模式践行中的困惑与思考

防城港市第二中学实践“四步教学法”课堂教学模式后，学生的自主学习能力、小组合作意识、问题探究意识等有了较大提高，学生也在展示反馈环节中提高了表达能力，提高了综合素质，在参与课堂活动的过程中变得更加自信，师生关系也更加和谐。特别是通过“兵教兵”等方式，减少了学困生的数量，不同层次的学生都有了不同程度的进步。但这种课堂教学模式与其他教学模式一样，也存在一些问题和需要完善之处。 （一）实践“四步教学法”课堂教学模式的困惑

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困惑一：6人小组座位按方阵式安排，尽管有利于学生开展合作学习，但也存在一些问题。与秧田式座位安排相比较，用方阵式座位安排，上课时（包括自习课），学生“乱讲话”的现象更多；教师或学生发言时，不利于全体学生的关注，记笔记也不方便。

困惑二：由于学生自主学习的习惯和能力不同，导学案的完成质量不高，偶有抄袭现象。 困惑三：探究问题时，学生较少能主动提出问题，而是照搬教师预设的问题，即使学生能提出问题，往往也停留在比较肤浅的层面。这说明学生在预习过程中还没养成勤于思考的习惯。

困惑四：在学生展示环节，到底要展示什么，如何展示，展示时要注意哪些问题，学生展示时教师如何调控课堂……这一系列的问题，教师们不易把握。

困惑五：每节课的教学都要按照四个步骤去操作，一开始会出现当堂教学任务不能完成，教学进度滞后的现象。 （二）解决困惑的几点思考

针对课堂教学改革中存在的问题，我们做了以下尝试：

1.解决小组座位安排问题。不管是方阵式座位还是秧田式座位，在教师讲课、学生发言时，统一要求学生面向教师或发言学生，可适当变换坐姿，避免心理疲劳和身体疲劳，做到学会关注和倾听。要充分发挥小组合作学习评价的作用，完善奖励和处罚措施，让小组成员共荣共辱，互相提醒，互相监督，互相促进。

2.解决学生自主学习、预习习惯未养成的问题。解决问题的思路是：一是教会学生预习。可适当安排一些预习课，教师与学生一起预习，一起解决导学案中自主学习部分要求完成的问题。二是加强对学生完成预习情况的检查。如加大对课本、导学案的检查力度，特别是导学案的检查，促进学生自主完成导学案；也可以让组长交叉检查，以进一步提高导学案的完成质量，提高学生的自主学习能力，培养学生的预习习惯。

3.解决学生问题探究意识不强的问题。解决办法是：教师与学生一起预习时，教会学生在预习中如何发现问题、提出问题、探究问题。或教师通过点拨、启发，促使学生提出问题，积极思考解决问题的方法。

4.解决展示环节中所存在的问题。解决问题的思路是：一是容易的已经解决的问题不展示。二是展示的问题由学生主讲，教师点拨，教师主要起到画龙点睛的作用。三是学生展示可根据问题的难易程度分层次展示，参与展示的学生可由小组安排，必要时由教师指定，以调动学生的积极性。四是采取多样化的评价方式来评价学生的展示，潜力生、良好生、优秀生三个不同层次学生展示时，评价方式及要求可有所不同，多鼓励潜力生展示，让优秀生、良好生质

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疑、补充、小结。五是学生展示时，教师可结合有效教育的约定方式来推进课堂教学，控制课堂节奏，调节课堂气氛。

5.解决教学任务难以完成的问题。解决问题的关键在于加强对学生的培训。一是通过预习，完成导学案的内容，提前解决自主学习的任务；二是培训学生，在课堂学习的各个环节做到“节奏快、衔接紧”，不浪费时间；三是灵活处理各个教学环节，简单的问题不进行探究，已经掌握的问题不进行重复，把时间用在解决教材的重点、难点问题上。

每一种课堂教学模式，都会存在利与弊、得与失，“四步教学法”课堂教学模式也不例外，关键的问题在于如何扬利弃弊。在今后的教学实践中，我们会结合学科特点对该教学模式进行深入研究，力求更加完善，并不断探索教学模式的新变式。（责编 雷 靖）