《商务英语》课程教学改革之我见

垫！　Ｑ：　Ｓｃ　Ｊｅｎｃｅ　ａｎｄ　ＴｅｃｈｎｏＩｏｇｙ　ＩｎｎｏｖａｔＩｏｎ　Ｈｅｒａ１ｄ　创新教育　商务英语　课程教学改革之我见①　窦春燕　（长春职业技术学院旅游分院　吉林长春　１　３００３３）　摘要：在教育部推动下的国家百所高职示范校建设工程的大环境下，在全球性．开放性，大商务的格局日益形成中，而各院校的商务英　语毕业生中，既有英语的应用能力又具有商务操作能力的复合型人才却很难求。这就对商务英语专业的核心课程《商务英语》的课程改革　提上日程。本文就基于工作过程系统化的《商务英语》课程改进行探讨。　关键词：基于工作过程　商务英语　改革　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４－－０９８Ｘ（２０１ｏ）ｏ２（ｂ）－－Ｏ１　８３－－０１　“双师型”教师队伍事在必行。积极寻求企　业支持，选派教师到企业见习或兼职。英语　类教师获取商务实践经历为目标，到企业　熟悉和掌握商务的实际操作能力，提高英　语类教师的商务工作环境中的专业知识的　运用和掌握。商务类教师以丰富实践经验，　促进理论和实践的结合为目标。使商务类　教师将理论知识在实际的商务环境中实践　和运用，从而把实际的工作案例和典型的　事件运用到教学实践，既增强了教师的商　务实践能力，又丰富了教师的教学素材。真　正实现教学相长。达到培养复合型、应用型　商务人才的目的。　再次，建立科学合理的考试考核方式。　根据《商务英语　课程的性质，教学目标，教　学内容采取多种形式的灵活的立体的考试　考核方式。　商务英语》这门语言学门下的　随着全球经济一体化趋势的发展，全　球性、开放性、大商务的格局口益形成。国　内外商务合作与业务往来也日益频繁，对　复合型商务人才的需求日益增多，然而存　庞大的缺口下，存存的问题是：在各院校的　商务英语毕业牛中，既有英语的应用能力　又具有商务操作能力的复合型人　却很难　求。达不免ｇｆ起了教育者的思考。改革原有　的课程体系，对定位丁学科本位的”唯学”　型的课程模式，对“压缩型”的本科课程体　系进行从新的构建，是当前　商务英语》课　程改革的重点。　对《商务英语　的课程改革是必要，是　迫切的。原有的《商务英语》的课程体系已　经不符合当代人才培养的需要。原有的课　程体系只是对本科知识体系的“压缩”，注　重教师课堂的教，注重知识的灌输和知识　的传授。对在课程价值取向上，忽视课程本　身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新　素质培养的明确要求与具体规定，“内容　深、负担重、学习难”。学生把大量的时间放　在对知识的记忆和领悟卜，而对知识的实　践应用和操作性的培养学生实际动手能力　的实训课却被忽视，即便有院校的　商务英　语课　的课程设置中有此一项，可是在实际　的教学中却是只是流于一种形式，应付了　事，并未真正达到培养学生的实践动手能　力的目的。而目前企业对人才的需求是：学　生能够胜仟在英语语言环境　的商务活　动。可见，这是《商务英语》原有的课程设置　所达　到的，因此，在市场需求与人才培养　出现脱节和不吻合的情况下，改革　商务英　语》原有的课程体系迫在眉睫。　教育部推动下的国家百所高职示范校　建设工程已经启动，各个院校和各个专业　的课程改革在轰轰烈烈，进入新一轮的改　革高潮。而且有数十所院校和无数个专业　的课改取得了行之有效的市场效果和市场　的肯定。尤其是一些技术性很强的专业的　“工学结合”的办学放果更是让　商务英语》　这一语言学门下的学科面临危机和挑战。　在大环境　，《商务英语》这门特殊的学科　的课程改革是必须的也是必要的。　首先，按照工学过程系统化原则，重新　构建《商务英语　这『Ｊ学科原有的课程体　系。在高职高专商务英语教学中，倡导以基　于工作过程的　商务英语》教学体现基于多　元智能的人才观，通过课程的改革和优化　萤组，不仅能够帮助学牛具备相应的职、世　道德、职业素质和基本的专业能力，更重要　的是具备可持续发展的能力。基于工作过　程的　商务英语》课程体系的构建，要以学　为主体，要依据学生的学习愿望和学生　的知识基础为依据进行《商务英语》这门课　的知识体系的设置，确定具体的教学内容　和方法，使所有学生都学有所长，学有所　用。基于工作过程的《商务英语》课程体系　的构建，要以实训为主导，在理论知识够用　的前提下，以技能训练和实习实训为主导，　而且要保证充足的时间和实际的教学效　果，使学生达到真正的训练技能和提高动　手能力的目的。基于工作过程的《商务英　语》课程体系的构建，要将教学向实际工作　现场为主转移，积极推进教学地点由教室　向真实的工作环境转移，有条件的尽量到　现场授课，同时，努力构建与生产经营和管　理一线相近的仿真实训室，使学生在真实　专门用途英语的特质，以及其培养具备英　的环境和氛围中掌握技能，培养职业素质。　语语言知识在商务环境中熟练运用商务知　在许多职业院校中，成功的工作过程系统　识的复合型人才的目标决定：原有的一纸　化的教学案例取得了有效的进步。北京市　商务职业学校的“电子商务实践运营中心　“是一项工作过程系统化教学改革。他们构　建了真实的工作环境，组织公司正常运营。　学生作为公司员工，进行实战性演练，使之　符合企业岗位工作要求，让学生在“上学如　上班，上课如上岗”的“岗位零情境距离的　条件Ｆ”，大大提高了学生的专业动手能力　及岗位适应能力。实践汪明，工作过程系统　化的课程改革模式是《商务英语》课程改革　的参考和依据。　其次，改变教师的教学观念，构建高素　质的“双师”素质教学团队。高职《商务英　语》培养的是复合型、应用人才的特点提出　师资队伍的建设的独特性。其专业课教师　试卷的考试和考核方式达不到督促和引导　学生有效学习的目的。应该将一系列的过　程考核纳入到商务英语这门课的考核和考　试中。比如：课堂表现，笔记学习总结，模块　验收，平时作业，活动表现，协助能力，应变　能力，团队精神等作为考核的参考和标准。　同时，引入同学问的互相评价来补充只有　教师一人决定学生成绩的不足和偏差。构　建出科学合理的考核考试方式，可以培养　学生良好学习习惯，逐渐形成适应个体的　学习方法，使学生树立自信，提高自觉性。　同时，＿任过程考核中，有针对性的设置对协　助能力和应变能力等素质的考核，有利用　培养学生的职业能力和爱岗敬业的精神。　任模块验收和活动表现中设计学生对语言　的运用和商务知识的实际操作能力的考　核，可以有效的引导学生对专业的认识和　有目的的学习。　《商务英语　课程体系改革是一个复杂　的系统工程。完成这项工程需要我们认真　地研究商务英语学科的特点及商务英语的　教学目的和人才培养目标，从而设置以需　求为导向的商务英语课程体系。以上是本　人的一点粗浅认识，仅供大家探讨。　的知识能力结构必须具有复合型、应用性　的特征。具备扎实的语言基础、商务知识和　丰富的商务实践操作技能的优秀的“双师　型”教师团队是保证《商务英语》这门课程　取得有效成果的前提。可是目前普遍存在　的现象是：教授Ⅸ商务英语》这门课的教师　大部分毕业自纯语言类专业，懂语言，不懂　商务，可以用语言授课但商务知识照本宣　科，局限书本和黑板，无针对性和实操性；　商务类的教师又无法用英语授课，造成语　言和商务无法融合，而且商务类的教师缺　乏实践经验，没有足够的实践经历，教学过　程仅局限与从理论到理论，与实践脱节，教　学效果差。因此，构建高素质的高素质的　①作者简介：窦春燕（１９７４年一），女，讲帅，商务英语。　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　ｌ　８３