基于多模态语高中英语阅读教学活动初探

基于多模态语高中英语阅读教学活动初探

作者：郭莉

来源：《校园英语·月末》2019年第09期

【摘要】普通高中英语课程标准中主要语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体。新媒体语篇都出现在这些语篇中，对文本的阅读理解起着重要作用。本文着重阐述不同类型语篇中的多模态形式并对在教与学中如何利用他们更好地培养学生深入准确理解文本的能力。

【关键词】 教材;多模态语;教学

【作者简介】郭莉（1965.01-），女，满族，北京人，北京市延庆区教育科学研究中心，高级教师，本科，研究方向：英语教学与教师培训。

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普通高中英语课程标准中主要语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体。在必修和选修课程中均有新媒体语篇，如一般网络信息、电子邮件、手机短信、博客、知识类或科普类等网页。

“阅读理解主要考察学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。”（课标，2017，P105）

在2019年出版的高中英语教材中，除文字语篇之外，声音、图片、颜色等模态的语篇也占据了很大的篇幅。这些非语言模态的语篇也具备着感念、人际及语篇的功能。因此利用除文字外的多模态欣赏语言、理解是英语教学任务之一。程宇（2019 ），以人物传记类、新闻类为例对学生进行多模态的阅读教学，以获得最优效果，阐述了如何设计对应的教学活动。黄丹敏（2019）从利用声音模态、视频模态、文本模态等三个方面论述在高中英语阅读教学中运用阅读语篇多模态教学的实施策略。他认为利用阅读语篇多模态可以激发高中生的英语学习兴趣，提高阅读效率。沈伟（2016）基于《牛津高中英语》教材的教学实践，探索了在高中英语阅读教学活动中如何通过多模态教学拓展教学材料和途径，丰富学生的阅读体验，提高学生的思维品质。

上述研究发现做好非文字模态分析有助于读者对文本深入准确的理解。但是基于课程标准和教材阅读课文的多模态分类及如何应用于阅读教学中的研究还基本没有。

笔者结合自己的教学实践和对2019版新教材的研读就高中教材中常见语篇类型中的多模态语，就教材中的颜色、图画在记叙文、议论文和说明文阅读教学中的应用提出建议。 一、记叙文

选自外语教学与研究出版社（2019）， 高中英语必修第一册第二页。该页的多模态语有两部分构成：题目My First Day at High School 为红色Bradley Hand ITC字;题目旁边是在讲述我高中一天的“我”，下面有三幅图：第一幅我出门上学、第二幅我在问路、第三幅课堂上发生的故事。

本文用的插图每一副图与相关文本在一起，对新入学高一的学生来讲能引起他们注意、兴趣，同时也激发起他们对知识的回忆。教师可以结合四幅图引导学生就学校生活这一话题设计Brainstorm活动， 调动学生记忆中关于这一话题的词汇。

吕丹（2008）指出：插图和头脑中形成的意向都可以促进学习者对语篇内容的理解和记忆。当插图位于文字内容之前时，学习者对文字的理解优于插图在文字之后。基于这一理论结合四幅图和红色字体的题目，教师设计如下阅读活动。

1.读前活动：在观图的基础上，结合自己已有的经验，学生能预测出文章的主要内容和相关话题词汇。阅读就成为读者和作者之间的交流，了解彼此之间是如何经历高中第一天的。学生能说出他们记忆中的相关词汇，同时补充Brainstorm中的内容。

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2.读中活动：匹配文字与图片;

找出各幅图中“我”的心理活动并用动词作支撑;

对比Brainstorm中已有的内容，说出课文中出乎意料的情节; 读后活动：看图复述课文“高中生活第一天”;

在该篇文本閱读中，学生体会了记叙文中的人物、时间、地点、起因、经过、结果六个要素。图片和红色题目这种模态语起到了激活学生已有背景知识，产生学习愿望、梳理文本结构体验文中人物的思维方式、语境中学习词汇的作用。 二、议论文

1.选自北师大出版社（2005），高中英语教材选修第模五块第八页。该页的多模态语有两部分构成：题目Success comes with a high EQ， 其中的EQ被加粗;插图为两幅人像，分别是文中观点的持有者。

议论文在四大类文体中属于最难的一类。但是教师适时合理地使用语篇中的图片语就会降低文章的难度。上图所示的高中英语教材选修模块五第十三单元第一课课文文体属于议论文。在课堂教学中，教师设计如下活动：

1.读前活动。通过橘色题目学生会得到本文的中心论点“Success comes with a hing EQ”。阅读文本中的两幅图片，学生能说出有两个人在“支持”这个观点。通过这种颜色题目和图片语的阅读，学生得到如下的篇章结构信息： 2.读中活动：

（1） 找出Salovey和Mayer（图中两人）关于文章题目的观点。验证学生在活动一中说出的二人“支持”这个观点。

（2） 回答问题1）What facts does Salovey use to support his opinion？ What is the main idea of Paragraph 6？ How did the students do with disabled students？ （3）完善活动一中的图表。

3.读后活动。阐述图像中两人的观点和支持观点的事实。使用suggest， announce等词汇。

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该文是整套教材中第一次出现议论文文体。笔者通过课堂观察发现使用图片语导入的班级对文章整体理解对有效信息的提取更准确。学生更加注意插图，插图的积极作用就更明显。 2.选自北京师范大学出版社（2005），高中英语教材选修模块七第34页。该页的多模态语有三部分构成：单元题目Supper Athletes， 文本题目100 Metres in 8 seconds？ ;插图为奔跑的人像。 1.读前活动：

1）分析图中多模态材料。学生得到了如下信息：该文本主题是关于运动员的，再进一步是关于跑步的;蓝色大字的题目读者会领会出Super（more advanced than similar things; 顶级）;从绿的文字的题目的问号中，学生发现作者对八秒内跑完一百米是抱有怀疑态度;结合课标中提出的 What、Why、 How的文本解读思路，学生用已有的背景知识回答了教师提出的下面4个问题：

（1）What does＼did the Super Athletes mean？ （2）What make a super athlete？

（3）What does the question mark（？） mean in the title？ （4）How does the writer answer the question？ 2.读中活动。

（1）猜测词义。第三段第三行“dopping” 第七段第二行“gene-therapy”。 （2）获取最后一段主旨大意。 3.读后活动。

回答活动一中提出的四个问题。

Q1：在过去是天分和努力造就、在今天有部分是兴奋剂造就。 Q2：打破纪录者。

Q3：作者再质疑八秒内跑完百米这件事。

Q4：作者是如何证明他的质疑是存在的。两个提高运动员比赛成绩的因素：一是兴奋剂、二是改变基因。

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该文本出于选修模块，对于大多数学生难度较大。结合图片语设计的读前活动帮助他们了解了文本中的文字主题，激活了他们已有的相关知识。在阅读活动中猜词活动中他们验证了对题目的猜测。 三、说明文

选自北京师范大学出版社（2019），高中英语教材必修三第四十三页。该页的多模态语有三部分构成：文本题目Recycling;插图三个分别标有Plastic、Glass和Paper的垃圾箱。 该图提供了和文本完全一致的信息，在说明文中图表可以直观地表达要说明什么，读者看图就会在大脑中产生相对尝试的联想。在图四中学生只要看到图就会回答文本主题——垃圾分类和再利用，就能说出他们已有的相关词汇和常识。 1.读前活动：回答问题：

1）What can you see in the pictures？ 2）Can we use them again？

在回答问题中学生就会涉及废纸、瓶子、塑料等垃圾名称。回答第二个问题也就学会了recycle 这个关键词。

2.读后活动：In your family， how do you deal with the daily waste？ Is there anything to improve？

在说明文中，图片语更能直观的表述要说明的事物是什么，因此学生个容易通过阅读图语得到文本主题，更容易降低阅读难度。

不同模态的语篇同时出现在一篇课文的页面上，在视觉上会刺激读者（师生）的视觉神经，降低文本的难度。在新2019版教材中出现了更多的多模态语篇，因此研究引导学生会利用不同语态语篇获取信息就成了我们英语教学工作者需要研究的课题。 参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]程宇.基于核心素养的高中英语多模态阅读教学模式探究[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：96-98.

[3]黄丹敏.基于阅读语篇多模态的高中英语教学探究[J].英语教师， 2018（11）：21-24.

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[4]沈伟.多模态教学在牛津高中英语教材中的应用案例[J].基础外语教育，2016（06）：59-64.

[5]張德禄等.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015.