大学生科技创新能力培养问卷调查与分析——以合肥学院工科学生为样本

第３１卷第３期（上）　赤峰学院学报（自然科学版）　Ｖ０１．３１　Ｎｏ．３　２０１５年３月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｆｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｍａｒ．２０１５　大学生科技创新能力培养问卷调查与分析　以合肥学院工科学生为样本　纪平，李妍妍　（合肥学院　电子信息与电气工程系，安徽合肥２３０６０１）　摘要：当代大学生的科技创新能力备受社会各界的关注，越来越多从事高等教育的专家学者对培养大学生科技创新能　力进行了全面系统的研究．在对合肥学院工科学生问卷调查的基础上，分析了合肥学院学生参加科技创新活动的现状与特　点，提出应针对不同年级学生开展不同层次科技创新活动的建议，进而对如何有效地培养大学生科技创新能力提出意见与建　议．　关键词：科技创新；能力培养；工科学生；合肥学院　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１５）０３—０２５９—０３　合肥学院作为合肥市市属的一所应用型本科院校，围　用型的创新性人才．　绕合肥“大湖名城，创新高地”的战略发展目标，为服务地方　２我校目前大学生科技创新活动的现状及特点　经济发展培养科技创新人才，是其中一项基本而又十分重　调查研究显示，我校大学生在当前开展的大学生科技　要的任务．《国家中长期教育改革和发展规划纲要　创新活动中呈现出以下几个特点：　６ＯｌＯ一２０２０）＞＞中也指出，“我国正处在改革发展的关键阶段，　２．１普遍关注但缺乏参加的积极Ｉ生　经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建　调查表明，参加过各类科技创新活动的学生占总人数　设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入　的３８．９％，为２７８人；有５４．１％的学生表示正在考虑参加．这　发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转　表明学生对科技创新活动虽给予了普遍的关注，但是大部　变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫　分学生主动参与的积极性并不高，呈观望或等待机会状态　性”．『１］为了更好的了解我校工科学生参加科技创新活动的现　者居多．在实际工作中，我们发现，即使学院已经将第二课堂　状与特点，探索新形势下大学生科技创新能力培养的人才　活动（６—１０学分）纳人人才培养方案，并且规定其中科技创　模式和发展方向，２０１３年５－６月，我们在全校工科系部开展　新类学分不得低于二分之一，但仍然有相当多的学生不愿　了一次“工科大学生科技创新能力”的问卷调查活动，并对　意主动参加相关活动，更多的是以“打酱油”的形式获取学　此进行分析与总结．　分．　１　概述　２．２动机明确务实　此次调查设计了“关于工科大学生科技创新能力”的问　调查结果显示，学生对参加大学生科技创新活动的动　卷，主要涉及大学生参加科技创新活动的目的与现行模式、　机非常明确和务实．有５７％的学生因为“可以获得学分”，有　对创新能力人才培养方式等几方面问题．问卷调查主要面对　１１％的学生认为“有利于就业”，有７％的学生认为“有利于　电子信息与电气工程系、化学工程系、机械工程系、建筑工　考研”，出于“个人兴趣”目的的占２５％．在“参加大学生创新　程系等理工科系部的四个年级，共发出１０００份调查问卷，　人才培养，您认为最理想的选择方式”调查中，有４５．７％的学　回收有效问卷９４１份，其中大一的有１３２份、大二３１９份、　生倾向于“参加校内外高水平大学生竞赛”，这得益于我校　大三２３５份、大四２５５份；女生２２７份，占总比２４％，男生　在近年来在各项科技竞赛中取得的优异成绩，学生无疑觉　７１４份，占比７６％．从年级分布、性别分布上看都比较合理．　得参加比赛获奖成功率很高，一旦获奖，不仅获得了充裕的　从问卷调查总体情况来看，我校大学生对科技创新活　学分，另外在各项评奖评优中也很占优势．倾向于“搞小制　动比较关注，学生参加科技创新活动的动机比较直接，也能　作、小发明、申请专利”占２６．６％，选此项的学生应该是在中　够认识到自身的一些优势，并在创新人才培养相关的问题　学时有过类似的经验，实际上我校学生申请专利的比例还　上有自己的观点．但同时也存在大学生参与科技创新活动的　是非常低的．有１６．５％的学生选择了“做老师的科研助手”，　总体比例不高、发展动力不足等问题．因此，需要采取一定的　选此项的比例不高，结果也比较符合我校是非学术性高校　措施进而建立完善的制度加以正确引导，以培养更多的应　的定位．以实际情况来看，我校大部分学生确实是以获取学　基金项目：合肥学院教学研究项目基金资助（２０１￣ｙｘｍ６２）　一２５９—　分为目的参加科技类活动的，这也造成了此类活动发展后　生，需要对应开展不同层次的科技创新类活动，活动的难度　应该呈螺旋式上升的形式．应该有计划、有针对性安排实践　教学，由浅入深，由感性认识到理性认识，层层推进，注重学　生自主和探究能力的培养，达到理论与实践相结合，实践指　劲不足、２０％的学生参加了８０％的活动等问题．　２．３参加科技创新活动的方式因层次而异　在这次问卷调查中，我们对参加科技创新活动的主要　方式进行了分年级调查．调查显示，一年级倾向于“参加培养　大学生科技创新意识的启蒙教育活动，如听专业讲座、参加　社会实践等”占５４．３％．这表明了学生知道刚进入大学自身　还不具备相应的专业知识与技能，更适合在此阶段了解基　础性知识，开阔眼界，了解行业前沿动态．二年级选择“组织　导理论的效果，从而构建分层分阶段科技创新能力培养体　系．　３．１加强对大一新生科技创新认知能力的教育　对于刚进入大学的新生而言，他们首先要面对高中到　大学的适应问题，其次由于大一所学专业知识的限制，他们　参加校内外高水平科技创新竞赛”的占５７％．这说明学生经　过一个学年的学习，有了一定的专业基础，愿意并能够参加　校内科技创新活动，并通过经验积累，为参加高层次的创新　基本没有能力去参加竞赛类的科技创新活动．但不能否认的　是，大一学生参与各项活动的积极性都是最高的．这就产生　了大一新生参加科技活动的热情与其所能参加科技活动的　能力与质量之间的矛盾．解决这一矛盾的有效方法就是对大　一活动打下基础．三年级倾向于“申请国家级创新创业项目”占　３４．４％和“组织参加校内外高水平科技竞赛”占３７．８％．这说　明学生在此阶段通过前期的积累，有信心也有能力参加高　学生进行合理的引导，以培养科技活动的认知能力、积蓄　专业知识与专业技能为主要Ｅｔ的．比较好的方式是依托各系　水平的科技创新活动，并且对完成一个完整的项目有着一　定的兴趣和信心．四年级选择“申请国家级创新创业项目”占　３７．４％，选择“参加教师科研课题，做科研助手”的占２６％，这　的有专业背景的学生社团，对他们进行基本技能、基本知识　的培训，参加社团组织的一些力所能及的比赛．另外，也可以　安排大一新生多听一些专家讲座，了解学科前沿资讯，激发　对科技创新活动的持续性热情．　３．２在竞赛中培养大二学生的创新实践能力　“创新精神的培养必须要有环境，在这个环境中学生才　说明四年级的学生因为考虑到就业、考研等实际情况，更愿　意做些对今后发展有帮助的务实性的工作．总体来说，调查　结果显示，在参加方式方面，学生认识因年级而异，符合客　观规律，也符合实际情况．　在“您认为大学阶段大学生创新人才培养的最佳时机”　调查中，有６０．５％的学生认为在二年级，有２６．６％的学生认　能再次发现知识，而科技竞赛活动就给学生提供了一个很　好的再次发现知识、重新组合知识的环境．”口经过一年级的　适应，二年级学生已经能较好地处理学习、生活与课外科技　活动之间的关系．这时就可以着重培养他们的科技创新基本　为在三年级，有１１．７％的的学生认为在一年级．就我们工作　经验来说，一年级、二年级的学生以鼓励、积蓄经验为主，三　年级学生可以有所突破，取得一定成绩，四年级学生要做好　技能，并通过参加院系一级的科技竞赛活动培养实践动手　能力并积累相关赛赛经验．　传、帮、带的工作．　２．４对主流问题观点比较统一　３．３在高层次的竞赛中提升大三学生的科技创新能力　三年级的学生已基本明确了自己的发展方向，对于那　有５３．６％的学生认为“与其他同学组成创新团队共同完　些在科技创新方面表现出一定天赋与能力的学生，应该有　针对性地进行关注和培养．可以组织学生参加挑战杯竞赛、　电子设计大赛、智能车竞赛、数学建模竞赛等比赛．要善于挖　掘比赛成果中的亮点，进一步帮助他们申请发明专利或是　实用新型专利．在参加各类竞赛的基础上，可以申请国家级　成”项目是“参加大学生科技创新活动的最佳形式”．在“大学　生科技创新团体组成结构”的问题上，４０％的学生选择了“鼓　励学科交叉不同年级学生组成创新团队”，３７．２％的学生选　择“鼓励学科交叉同年级学生组成创新团队”．在经费问题　上，有５２．６％的学生认为经费“须由校方或系里承担”，有　或省级大学生创新创业项目，进一步巩固成果，为创业奠定　基础．　４１．９％的学生认为“可由本人与校方共同承担”，这也正是我　校采取的经费使用方法．有５７．２％的学生认为应“设置在教　师指导下由学生完成的开放性实验科目”，以助于创新人才　３．４帮扶大四学生提高就业质量或是运用科技创新成果进　行创业　培养，表示“增加实验课时”占１７．６％，表示“增加基础课时”　的占１３．１％，“增加专业课时”的占ｌ２．１％．　国家近年来出台了不少政策法规，用以鼓励大学生创　业．对那些有了一定科研成果并有创业想法的学生，我们应　在“目前大学生创新人才培养过程中存在的问题”调查　中，认为“宣传不够”的占１９．１％，３９．１％的学生认为“学生不　感兴趣，重视程度不够”，２３．５％的学生认为“参与渠道单一，　该鼓励、帮助他们进行创业．对有一定科技创新能力、取得较　好科技竞赛成绩的学生，我们要向一些优秀用人单位重点　推荐，帮助他们高质量的就业．当然，对于这部分学生，我们　也要正确引导，形成机制，促使他们做好对学弟学妹们的　传、帮、带工作．　４加强和改进大学生科技创新活动的分析和建议　可提供学生选择少”针对于创新人才培养，仅有１６．９％的学　生认为“我校工科大学生课程设置合理，有利于创新人才培　养”，有４８％的学生认为“课程设置不合理，不利于创新人才　培养”，３５％的学生认为“设置合理，但不利于创新人才培　养”．　３针对不同年级的理工科学生开展科技创新活动　调查结果表明，虽然我校在近年来的大学生科技竞赛　方面取得了不俗的成绩，但“二八现象”明显，也就是２０％的　学生参加了８０％的活动，相当一部分的学生对自我创新能　力的培养认识不足、缺乏主动性与积极性；第二课堂学分统　根据调查结果，我们可以明确的是，不同年级的大学　一２６０一　计方法欠缺有效性与即时胜，造成学生没有紧迫感．为使科　不可否认，我们有部分老师视教学改革为负担，教学理念、　教学方式换汤不换药，这根本不可能培养出创新性人才．我　技创新能力的培养尽可能覆盖到每一位学生，真正实现我　校人才培养的目标，在此提出一些建议．　４．１加大舆论导向、加强专业引导　我校近年来从人才培养模式的构建，到模块化教学体　校正在全面推进模块化教学体系的改革，老师要抓住这个　契机，转变教学理念，改“知识输入”为“能力输出”，把专业　能力要素分解至每一个模块，每一个模块培养学生某一种　系的改革都不断的进行着教育教学改革，并取得了一定的　成效．但调查却出现与之相反的结果，４８％的学生认为“我院　工科大学生课程设置不合理，不利于创新人才培养”．之所以　如此，笔者认为学生并没有深入了解学校的教育教学理念，　或几种能力．这种能力的培养仅仅靠第一课堂的教学是不可　能实现的，只有以科技创新活动为平台，实践理论教学体　系，才能逐步形成专业能力与素养，进而提升学生的创新素　养与创新能力．　４．４健全组织机构、完善激励制度　健全大学生科技活动的指导机构，强化创新教育的组　信息不对称、不能很好的给学生解读人才培养方案，加上部　分学生对创新活动根本就缺乏兴趣，这些都导致了学生这　种想当然的结果．　我们应集思广益，发挥多种渠道的力量，尤其是要善于　利用新媒体的力量，如微博、微信等，做好做大宣传工作，树　立强有力的舆论导向．各系部可以尝试改变专业导论课的教　学方法，在本专业的科技创新方面给大一新生一个直观并　且深刻的印象，从而在人校始就激发学生学习本专业的热　情与信心，奠定一个良好的理想信念基础．可以借鉴清华大　学的做法，实行专业导师制．在新生刚入校或者一学期后，每　一位专业教师都负责对口几名学生，负责帮助解决他们在　专业学习上的问题，鼓励他们通过参加各种第二课堂活动　来实践理论知识体系．　４．２搭建大学生科技创新活动平台　各系可以根据各自的专业特点，依托现有实验室及专　业社团，为大学生科技创新活动搭建有效平台．要充分发挥　校园网络优势，建立一个有形的科技创新信息网络，要尽可　能建立一个跨专业的交流平台．各系、各专业之间的屏障很　难打破，不同学科、不同专业的学生共同参加一个竞赛很难　实现，而在“大学生科技创新团体组成结构”的问题上，７７％　的学生选择了“不同学科的学生组成科技创新团队”．可以由　团学组织牵头，利用新媒体工具，建立这样的一个平台，同　时要加大宣传力度，使平台真正运转、畅通起来．　对于开放性创新实验室，实际上我校的工科系部基本　都有，但仍然有５７．２％的学生认为应“设置在教师指导下由　学生完成的开放性实验科目”来改进课程设置，以助于创新　人才培养．这说明我校学生认为自己基本不具备独立科技创　新的能力，需要教师进行相应指导．所以开放实验室不仅要　为学生提供必要的场所、实验设备、仪器器材等，也要考虑　指导老师的配备．　４．３加强内涵建设、以能力培养为导向　“注重能力培养是许多国家学校教育改革的重要方向，　将知识与运用知识来认识和探索世界结合起来培养实践能　力和行动能力，在提出问题、解决问题和完成任务的过程中　获得新知识来培养创新能力”［４１是创新人才培养模式的目　标，但仅仅有理念是远远不够的，最大的问题是如何落到实　处．“Ｎ＋２”考核方式改变了一考决定一门课成绩的现象，学　生也比较认可，但深入思考，它真正改变了应试性教育吗？　织职能是大学生科技创新活动的保障．“大学生科技创新是　一项长期的、系统的、复杂的工程，需要依赖院校相关部门　的制度基础及政策保障．学校应设立专职机构全权管理组　织、策划、实施及后续等相关事宜，在学校层面上将科技创　新工作纳入教育管理工作体系，作为一项重要工作来抓”［５３　现在各系组织、参加的各类科技活动、科技竞赛，基本上是　系里组织一些有意愿的老师进行指导，主要依靠他们的职　业素养和奉献精神，这在很大程度上会制约学生科技创新　活动的持续性发展．如果能成立学校层面上的大学生科技创　新工作委员会，全面负责大学生科技创新与创新教育工作，　可以明确责任、协调各部门，推动不同学科不同年级的学生　参加活动，推动大学生创新创业工作稳步向前，可以使大学　生科技创新活动走上常规化、规范化、制度化的发展道路．　在激励制度上，我校教务处已经针对活动指导老师出　台了相关政策，但在落实上，还存在审核标准不明确、不完　善的问题．在对学生的激励制度上，各系部都将科技创新活　动成绩作为评奖评优的加分因素，但执行的标准不一，有时　候出于省事的目的缺乏透明度，容易引起学生的争议．可以　在现行制度的基础上，根据出现的问题每年加以修改与完　善，制度要具体化，要具有可操作性．　参考文献：　［１］国家中长期教育改革和发展规划纲－￣－（２０１０—２０２０）【ＥＢ／　ｏＬ］．［２０１０—７—２９］．ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｘｉｎｈｕａｎｅｔ．ｃｏｍ／ｅｄｕ／２０１０—　０７／２９／ｃ＿１２３８９３２Ｏ一２．ｈｔｍ．　［２］朱育锋．大学生“四段式”科技创新能力培养模式探索与　思考一以湖南农业大学东方科技学院生物类专业为例　ＩＪ］．中南林业科技大学学报（社会科学）￣ｔ），２０１２，６（４）：１１６—　１１８．　［３］鲍存会．以科技竞赛为载体的大学生创新能力培养ＵＪ．长　春理工大学学报，２０１３，８（４）：１０９—１１０，１２４．　［４］郑太年．学校学习的反思与重构一知识意义的视角ｆＭ１．　上海：上海教育出版社。２００６．９９．　［５］顾建国，赵广全．工科院校大学生科技创新能力培养研　究一以河海大学水利水电学院为例Ｕ１．科教文汇，２０１３（３）：　３９－４０．　－２６１——