《寻隐者不遇》教学谈

《教学与管理》　２０１０年１月１５日　《寻隐者不遇》是苏教版国标本ｌ到怎样的画面，从诗句的对话中，你Ｉ每句诗中分别抓住“松”、“药”、“山”、　小学语文五年级上册第３课的一首Ｉ又能感受到贾岛怎样的情绪变化，并Ｉ．‘云”字来探究体会。受知识面所限，　古诗，是唐代诗人贾岛的一首家喻户｝用波浪线板书出贾岛内心的起伏变Ｉ学生可能认识不到，理解不准，那我　晓的名篇。全诗寓问于答，平白如话，Ｊ化。体会诗人的内心，就是体会诗人ｌ们老师就得加以启发、点拨，如追问：　表面简单易懂，实则意境深远。因此，ｆ的情感，就是体会古诗的意境。三是ｆ诗人为什么写成“松下问童子”，而不　我们教师只有细读了文本，破译了诗ｌ朗读表现，在理解诗句、体会内心的ｌ是“树下或柳下Ｉ＇ｑ童子”呢？为什么是　句中的语言密码，才能引领学生多元ｌ基础上，还应该通过有感情朗读来表】‘‘言师采药去”，而不是“采花去”或　对话，深层探究，使学生真正理解诗Ｉ现，每一句都可以用夸张的语气读出Ｉ－‘游玩去”呢？乃至于在对话过程中，　句的意思，体会诗人的感情，感悟古ｆ贾岛不同的内心，整体要读出贾岛情Ｊ老师可以顺便讲解“岁寒＿三友”和“花　诗的意境，感受古诗的魅力。　ｊ绪的起伏，这样的朗读会使课堂韵味ｌ中四君子”，这种看似无意识的拓展，　一、以“寻”为主线。与作者对Ｉ十足、妙趣横生。　Ｉ不仅有助于学生对古诗的理解，也便　话，理解事情，体会贾岛的内心　　ｌ二、以“隐”为诗眼，与隐者对｛于学生对知识的结构性储存积累。到　从题目和诗句我们可以清晰地Ｊ话，感悟意境，体会隐者的高洁　Ｊ此，再让学生来用感情朗读古诗，学　认识到这是一首叙事诗，写贾岛寻访ｆ　如果“寻”是贾岛的行为，那“隐”Ｉ生会有意突出这四个字，会渎　童子　隐者，与童子对话，而最终没能遇见Ｊ则是隐者的品行。全诗围绕着“隐”，Ｉ回答时的自豪，会读出对隐者的赞　隐者的事情。从题目中的“寻”，可以Ｉ每句诗中都有所呈现：第一句中的ｌ美。　想象贾岛一路寻寻觅觅，拜访隐者的ｌ‘‘松”，是高洁的象征，隐者爱松、如ｌ　三、以“师”为主题。与编者对　急切心情。从诗句的对答中，可以体ｌ松，品行高洁，让人敬仰，可谓“隐于『话，认识单元，体会编者的意图　会到贾岛内心的波澜起伏：从刚遇见ｆ松”。第二句中的“药”，采药治病，正Ｉ　这是教材第一单元的一首古诗，　童子时的满心欢喜、充满希望，到“言合古代读书人崇尚的“不为良相即为Ｉ单元主题是“园丁之歌”，前两课《师　师采药去”时的失望，但仍不死心，仍Ｉ良医”、济世救人的难解情结，可谓ｌ恩难忘》《陶校长的演讲》郜与主题相　抱希望，会追问童子隐者到哪儿采药ｌ‘‘隐于医”。第三句中的“山”，山不在１关，而这首古诗似乎与单元主题无　去了；当童子回到“只在此山中”时，Ｉ高，有仙则名，有此“隐者”则名，可谓Ｉ关，教师、学生都会有这种疑惑。有了　贾岛顿生一线希望，肯定要求童子带ｌＩ‘隐于山”。第四句中的“云”，来去飘Ｉ以上与隐者的深层对话，我们完全可　他去找隐者；最后的“云深不知处”，ｊ忽，踪影不定，隐者仙风道骨，可谓ｌ以体会到编者的意图，这里是把隐者　打破了贾岛的希望，现在是彻底失望Ｉ‘‘隐于云”。这些意象手法的使用，无ｌ当成了老师，这是编者对古诗的一种　了。“寻”的过程中，蕴含着诗人内心ｌ一不和“隐者”之“隐”相合。可见，贾ｆ创造性解读。　从希望到失望，再到一线希望，最后岛寻访的可谓是一位品行高洁、医治Ｉ　教学中，我们可以提出这一富有　彻底失望的起伏过程，真实，富有情｛百姓的亦仙亦人的世外高人。　｛创造性的问题：本单元的主题是“园　趣。　　ｆ因而，“隐”可以当作是全诗的ｆ丁之歌”，难道隐者也能算老师，也值　因此，教学中我们可以以“寻”ｌ“诗眼”。抓“诗眼”，是古诗教学的传ｌ得歌颂？有了以上与隐者的对话，学　为主线，从三个层面引导学生对话探Ｉ统经验，便于深入体会古诗意境，感ｆ生能很快认识到隐者当然能算老师，　究：一是理解诗句，让学生读出诗句｝受诗人情感。教学中，我们可以紧扣【他是童子之师，是贾岛拜访之师，是　中隐含的对话，并让学生补充对话中ｆ诗眼“隐”，提出对话探究的话题：从｝我们敬重的品行高尚之师。在此基础　省略的内容，理清“寻”的过程，理解Ｉ诗句中可以看出隐者是“隐”于何处，Ｉ上，我们还可以训练语言，激发情感，　“寻”的事情。二是体会内一ｉｆ，，引发学Ｉ‘‘隐者”是怎样的人？对话探究过程Ｉ让学生用诗一样的语青来赞美隐者。　生思考交流，从题目中的“寻”能想象ｌ中，教师要注意有意识地引导学生从ｆ　．．．责任编辑：白文军　・４６・