创设问题情境,提高化学课堂教学的有效性

学科教育　教育科学　２　０１　ｏｇ－第４期　创设问题情境，提高化学课堂教学的有效性　刘金山（山东省平度市第二中学２６６７４２）　课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的　兴趣。如新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉与　课程只有经过课程实施变成学生学习的课程，才能真正有效。　客观事实的矛盾等都是创设问题情境，提高课堂教学有效性的好　就化学来说，课堂教学的有效性涉及很多因素，本文立足化　素材。如在“酯化反应”的教学中，可以先创设情境：“人们常　学课堂教学的特殊性，单从创设问题情境入手，分析改善化学课　认为，饮酒过量的人可以喝一些食醋来解酒，也有人认为这样不　堂教学有效性的一点对策。　好，因为食醋和酒精形成的酯会形成脂肪肝。”请同学们讨论这　一、课堂教学有效性的含义　些观点是否正确。在此基础上进行探究性试验，可以挖掘和展示　课堂教学的有效性，一般是指在实现基本教学目标的基　学生学习的潜能，激发学生的思辨能力，调动学生的一切感官活　础上，追求更大的教学效率与教学效益，其核心在于教学有效　动，使学生听得专心、看得仔细、想得认真、学得有趣，这样才　果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效　会大大提高课堂教学的有效性。　益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当　通过认知矛盾创设出出乎意料的问题情境，使学生对结果做　前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学　出较为一致的回答和预测，而最后的结果却出乎意料，以此引起　要有价值、有效果、有效率、有魅力。　学生的极大关注，引发学生的求知欲，集中学生的注意力，使学　之所以倡导课堂教学的有效性，其根本原因在于基础教育　生的情绪处于最佳状态，也是提高课堂教学有效性的一个很好的　的改革发展对教师的课堂教学职责提出的新要求。在深化课程改　渠道。　革、实施素质教育的今天，教师的课堂教学职责在于：帮助学生　为了培养创新人才，化学课堂教学应注意与其他学科的联　检视和反思自我，让学生明了自己想要学习什么和获得什么，唤　系，从化学与其他学科的交叉点创设问题情境，也是提高化学课　起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助　堂教学有效性的有效途径。它不但能够激发学生的学习和探究欲　学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学内容的意义；　望，还能培养学生的综合能力。例如“碳酸钠的性质”的课堂教　帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学　学中，创设如下问题情境：医生给病人治疗胃酸过多时，往往给　习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；发现学生的潜能　患者服用小苏打。引导学生探究小苏打为什么能够治疗胃酸过　和性向。　多？小苏打能否治疗胃溃疡病人的胃酸过多？　二、创设问题情境，提高课堂教学有效性　问题情境能够激发学生的学习动机，可以使学生产生对知　问题情境是指个体觉察到的一种有目的的但又不知如何达到　识的渴望，可以引导学生自觉主动的参与到问题情境中来，使学　这一目的心理困境，问题与问题情境不同，问题指的是个人不能　生能够用自己的观点解读学习内容，进而在自己的大脑中建构出　理解的事物与确定的客观世界的矛盾。问题情境的创设必须依赖　一个新概念。通过探索发现学习新知识，习得技能，增强创新意　于教学内容和问题，而问题来自于问题情境，没有了问题，学生　识，是促使学生开展有效学习的有力手段。　也就不会产生心理困境。　本文从问题情境方面阐述了化学课堂教学有效性只是一个　在课堂教学中创设一种愉快、逼真、和谐、富于启迪和学生　局部的，要考察一节课的实效，还要从多方面全面加以考察。如　认知相互促进的情境，是学生对学习内容完成意义建构的首要因　改善课堂提问体系，提高教学有效性，促进师生的交流和互动，　素，也是教师提高课堂有效性的一个途径。良好的教学情境能使　诱发学生化学学习的原动力；强化师生积极互动的层次与参与的　学生产生愉快的学习心理，注意力集中，提高大脑的活动效率。　质量，提高学的质量和效率，促进学生化学认知结构的完善和情　因此课堂教学中创设情境的方式可以从激发学生的兴趣入手、从　感、意志、人格的发展；提高课堂教学的有效活动时间，减少无　引起学习疑问入手、从阐明学习目的入手、从解决实际问题入　效、低效活动，提高课堂教学有效性，提升学生化学化的层次和　手、从改善情感环境入手。　水平；优化课堂教学结构，促进学生化学思维的全面提高等。事　化学是一门实用性很强的学科，自形成以来就与生产、生活　实上，化学课堂教学的有效性，不仅体现在短期目标的实现上，　和社会有密切关系。教师在进行物质性质、用途、制法等的课堂　例如，具体的一堂课、一节课的教学目标的实现，而且也表现在　教学时，应根据教学内容使学生参观与学习内容有关的工厂和企　长期目标的达成效果，特别是对学生终身可持续发展的那些目标　业。向有关人员调查访问，使学生明确化学与社会之间的关系，　的实现（诸如发现问题、提出问题能力的培养等），不仅表现在　形成对知识意义的建构。创设应用性问题情境，贴近生活，贴近　全体学生的学习质量和效率上，而且更包含着教学的受益面的广　实际，给学生创设一个观察、联想、抽象、概括的过程，在这样　泛性和学生的个性化发展的全面性。　的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一　由此看来，化学课堂教学的有效性问题是一个系统的、复　定会想学、乐学、主动学，课堂的有效性也就自然体现出来了。　杂的问题领域，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加　化学实验是最形象、最生动、最直观的创设问题情境的方法　以解决。同时，课堂教学的有效性又是一个动态发展的过程，一　之一。利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到困惑和不　些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追　解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究学习的动机，就　求。也就说，化学课堂教学有效性的研究是一个持续不断的动态　能很顺利地完成对未知事物的探索与理解，课堂教学的有效性也　过程，永无止境。　就提高了。同时通过化学实验创设问题情境，特别有利于培养学　生的观察思维能力。　参考文献　在课堂教学中，教师也可以提出一些与学生已有知识相抵　《高中化学新课程情景教学》．北京科学技术出版社，２００９年１月　触的问题，创设一种矛盾情境，从而激起学生学习新知识的强烈　第１版．　１　６１