小组合作学习课堂教学模式

小组合作学习课堂教学模式

高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自主课堂，是素质教育和新课改的体现。高效课堂解决了传统课堂的低效和无效，使学生和教师都得以解放。在高效课堂上，学生人人参与自主学习、合作探究，使得各方面能力得到全面发展。我作为课改中的一员，积极投身到教学改革中，我们在实践中逐步提出了小学数学课堂的一般模式：自主学习——合作探究——交流展示——目标检测——拓展延伸。每一个环节教师都要加强指导，才能实现课堂的高效。

1 自主学习

通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。导学案中主要是设计一些具有指导性或探究性的问题，让学生在预习中通过问题引导去自主性学习，解决一些基本问题，为课堂教学铺路。

2 合作探究

合作探究，是指在学生个体之间、小组之间、师生之间进行多种形式的交流，达到思维、智慧和成果共享的目的，是全体师生共同完成知识的意义建构，是每位学生对所学知识加深理解，逐步提高的过程，也是学生之间相互评价和自我评价学习，促进交往能力和学习能力的提高过程。合作探究这个环节能充分发挥学生自主学习的作用，培养学生的创新意识和实践能力，也是整个模式的关键。合作的效度和探究的深度直接影响着合作学习的效果。在此过程中中教师要担负起管理和调控职责，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

2.1 对合作中的细节进行微调。

首先教师在活动中需要不停地观察小组活动，一般要关注小组学习任务的进展和小组成员间合作交往的情况两方面。针对观察结果要及时做出决断，比如，小组讨论的声音过大，就可以指定小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点，等小组讨论声音小了，教师应及时返回去表扬。有些小组对任务目标尚不太明确，教师要耐心地向学生说明任务的内容及操作程序。有些小组讨论时跑题要提醒他们的合作方向，探究时出现难关要给予提示或给他们的提供恰当的工具等。对这些合作细节的关注保证了合作的顺畅。

2.2 教给学生倾听的方法。

在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。告诉学生，在别人发言时，不随便打断别人的话，要一边听一边想，努力掌握别人发言的要点，特别是要把别人发言与自己的问题联系起来思考，同时培养学生在别人的启发下不断发展和完善自己的能力。让学生在体验合作中明白：既要善待

自己，又要欣赏别人。

2.3 激发小组长的管理职能。

在小组合作学习过程中，能否快速高效地完成学习任务，小组长起着至关重要的作用。教师要适时关注小组长的表现，对他们进行具体的指导和评价，实践证明，教师如果能赋予小组长一定的权力，并在合作中能及时肯定维护其权威与作用有助于推动合作的开展。

2.4 留给学生足够的学习时间。

合作学习必须建立在独立学习的基础上，小组合作学习就是让每个成员都参与学习的过程中，每个人都要有自己的见解。因此，教师在组织学生讨论之前，要给学生一定的独立思考时间，并鼓励学生大胆发言，把自己的探索，发现过程用语言表达出来，在组内交流，这样每个学生都参与到小组学习当中，充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主体作用。

2.5 及时进行指导及评价。

在整个合作过程老师要及时指导及评价。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督；小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬并树立成其它小组超越的目标；对经历挫折又重新开始的小组要给予鼓励；对学生合作细节做得到位，尤其是个人品质表现突出的要及时肯定；这些过程中的激励性评价可谓是合作进程的良好催化剂。

3 交流展示

对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间互补作用。使学生真正参与到自主解决问题的全过程。在此过程中教师还应注意加强对“合作”的关注。

3.1 要善于营造良好的交流氛围。

老师首先让学生意识到组际间交流也是合作学习的一种方式。老师学会用积极的话语告诉学生要学会从欣赏地角度去听取他人的见解，倾听也是对他人的尊重，要学会换位地去想等等，为学生营造一个愉悦的交流氛围。

3.2 要以集体评价渗透小组交流。

在交流展示时，老师的评价要侧重于对小组集体的评价。首先对交流中呈现

的结果，教师要有意识地加强小组的概念，比如：“哪个小组想展示你们组的活动成果？”在老师的概念中要把小组作为一个整体，而不是个人代表，让学生得到有关小组集体荣誉感的积极暗示。另外，在交流时呈现的小组配合默契、团结等现象也要给予肯定关注，让学生意识到合作应有始有终。

4 目标检测

教师在学生自主学习、合作探究的基础上组织学生对所学知识进行当堂达标检测，反馈矫正。当学生进行达标检测的时候，教师要巡回检查学生的做题情况，了解学生对本堂知识学习的效果，特别是对学生出问题多的试题，分析出现问题的原因，构思解决的方法，寻找突破的途径，为达标检测后的点拨做好充分的准备。学生完成达标检测后，教师要先组织学生在学习小组内进行互批互改，让学生及时纠正自己所出现的问题和错误。然后组织全班同学进行交流。交流的内容主要是看自己做错了哪道题，找出出错的原因，应当如何改正，以及本组解决不了的问题。

5 拓展延伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

小组合作学习课堂上老师的全部功绩在于“引导”，好老师就是善于“引导”的老师；小组合作学习课堂上老师一定要学会“偷懒”，老师“懒”一点，学生才会“勤”一点；小组合作学习课堂上老师一定要学会“装儍”，老师“儍”，你的学生才会聪明，否则，老师太聪明，你的学生一定变儍；小组合作学习课堂上老师一定要学会“踢皮球”，学生是课堂上的主体，是学习的主体，老师不要当“保姆”，什么事情都包办，老师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

以上只是我的一点不成熟的看法。当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。总之，构建高效课堂是当前推进素质教育、深化课程改革的关键和根本要求。只要我们投入其中，从自身做起，从每节课做起，从每一个环节做起，从点点滴滴做起，在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究，相信高效课堂会在我们一线教师的辛勤浇灌下，催生最美丽的花朵！