课堂作业立体评价的尝试

谭社撕免　ＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　ＲＥＳＥＡＲＣＨ　维普资讯 http://www.cqvip.com －Ｌｇ堂作业立体评价的尝试　江苏海安县胡集中，ｂｄｘ学　张海云　在教学中对作业的评价进行了尝试改革，我重新　“如果造句还能换种角度去思考，肯定更精彩。　三、评价学习态度　在以上两种评价符号的右边再用“！！！”“！！”　设计了一些符号，构建对学生基础知识和基本技能的　掌握情况、学生思维过程、学习态度的评价模式。　一、评价双基掌握情况　“！”来反映学生学习态度的优劣。“！！！”表示态度　特别端正，书写认真；“！！”表示比较认真；“！”　１．变等级符号为图形符号　对学生基础知识和基本技能的理解和掌握情况不　表示要求符合，但欠认真。如果学生的作业正确、认　真，而且思维有新意，内容有水平，则可获得　用等级符号“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”来进行　分等排序和进行终结性评价，而采用画笑脸的方法，　对学生掌握情况作评价，分别表示学生的掌握情况得　一“！！！”，如果有差错，但认真，有新意，也可获得，　只是笑脸中有学生自己补的蓝色笔画。　四、寓评价于多元主体之中　等奖、二等奖、三等奖，完全摈弃了等级制的“不　２．辅以评语，有效指导　对获得完整笑脸的学生，可以送给他激励性的评　及格”。　对课堂作业坚持教师评价为主，学生评价和家长　认可为原则。学生的自评除在订正过程中的自我内省　外，还要对每一单元的作业进行一次自我评价，同样　语，如“你真了不起！”“老师读你的作业真是一种　要求学生对作业中的基础知识、基本技能的掌握情　况，自我思维能力，学习态度作“三维”立体评价，　通过评价表格的方式进行。在此基础上。在４人小组　快乐。”“这么漂亮的作业，请放到展示台。”　对获得其他符号的学生，要针对学生的错误，给　学生一定的提示，如发现学生的错误，对错题不给任　何符号。而在错题的边上写上提示语：　“请打开课　本，再认真读读课本第二段，特别要抓住写人物的语　言、动作的句子，答案就在里头啦！”“这个词中的　加点字义不合适，再查阅一下字典，请留意字典上的　每一种解释后的词语举例。”“这个字写得它都不认　识啦！”“××同学做得很棒，你可以向他请教一下。”　“如果你思考后还是很困难，老师可以和你一起努　力。”　３．反思内化．自我评价　中，生生之间互相评价，评价内容填写在评价表格的　“互评”栏中。由于课堂作业一般是不与家长见面的，　家长不太了解学生在校的学习情况，所以，课堂作业　本每半个月由家长来评价一次。评价内容则填写在评　价表格的“家长评”一栏中，对各评价主体的阶段性　评价资料．将作为期末综合评价学生语文学习能力的　重要依据。立体评价有以下优点：　１．转变了教师的角色　等级制的评价方式，教师是一个站在终点站的裁　判员，按学生作业的正确情况，给学生一个简化单一　的终结性评价，而这种“三维”立体评价，教师始终是　学生把错题订正完毕，自己把缺损的笑脸补充完　整。（用蓝或黑笔）这过程学生对自己的作业进行自　我分析，自我理解，自我内化，其实，也是对自己的　学生学习的引领者、促进者，当学生作业有错时，在　错题旁，教师不作任何符号，只是给学生一定的提　示。鼓励学生自己去思考，自己去发现错误，自己去　学习情况作自我评价。　二、对学生学习过程、思维能力的评价　根据学生完成作业的情况，对学生的学习过程、　思维能力进行评价，在笑脸图形的右边配以花瓣符号　纠正：当学生的思维呆板、缺乏创新时，教师又给学　生送去和风细雨，指引他们走向更广阔的思维空间；　当学生的作业书写不够认真，教师又及时地给学生提　来反映学生思维的灵活性、完整性、独创性、广阔　性。如果学生的作业全对，而且思维有创意．可画六　醒，使整个评价成为学生学习过程的一个有机组成部　分。　个花瓣；如果作业全对，但质量一般，反映出学生做　题中思维不够创意，则用四个花瓣，同时送上一段评　２．培养了学生良好的学习习惯　在现实的教学中，相当～部分学生做作业是忙着　语，如“ＸＸ同学的作业很有水平，你可以去学学。”　完成教师布置的任务，只要作业做完就算了事，至于　维普资讯 http://www.cqvip.com 篙　蠢藏　浙江温州文成县实验小学　李金丽　《语文课程标准》中明确要求学生“能用普通话　的功能和适用范围。合理地运用多种朗读形式，会更　正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“小学各　好地提高朗读效果。　个年级的阅读教学要重视朗读”。朗读，不仅是感悟　１．范读　课文内容的重要手段．也是体现学生语文学习能力的　范读是学生的一种朗读的信息暗示。当需要激情　重要特征。那如何加强朗读训练，切实有效地优化朗　引趣或学生读得不到位时．宜用范读指导。恰当适时　读教学呢？　’　地运用范读，可有效帮助学生提高朗读水平。但范读　一、明确朗读的目的　只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让　语文新课标指出：　“要让学生充分地读，在读中　学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷　有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏　特”，必须引导学生“入境人情”，因情而自得，按　陶”。可在当今的语文课堂上，有些教师为了“让学　“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多　生充分地读”，甲生读了乙生读，男同学读了女同学　地留些时间让学生自己练读。　读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指　２．分角色读　导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶　当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可采用分　着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地　角色读。让学生在角色扮演中人情入境，深入体会课　“念经”。这样的朗读根本谈不上让学生在读中有所　文内容并把握人物的思想性格。　感悟。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶了。　３．“开火车”读　因此，在学生朗读之前，教师一定要让学生明确自己　“开火车”读即“接尾巴”读，笔者尝试将“开　为什么而读。朗读只有的目的读，才能达到读的效　火车”读引入朗读教学，深为学生所喜欢。方法是在　果。特级教师屠素凤老师在教学《纪昌学射》时，就　学生熟读了课文之后，每人一句，按顺序接读。这种　紧紧围绕课题扩充问题引导学生朗读课文。她设计了　方法是在最短的时间内，让学生展示自己对课文的理　“纪昌向（　）学射。纪昌（　）向飞卫学射。纪昌　解与把握，品尝到参与的乐趣及成功的喜悦。　下工夫向飞卫学射，飞卫（怎样教）”等问题引导学　４．齐读　生一遍又一遍有目的地朗读，不仅让学生读得有滋有　当需要渲染气氛，推波助澜时，可用齐读。但是　味，人情入境，也让阅读教学落到了实处。’　齐读易出现“滥竽充数”和产生唱读，要慎用。　二、丰富朗读的形式　５．配乐读　朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自　给学生的朗读配上一段或优美或轻松或低沉的音　对与错，则完全由老师去裁决。而“三维”立体评价　自己、自律自己、拥有自信。　方式，学生必须对自己的学习负责，做错了，需要自　４．实现了评价主体的多元化　己去发现，去改正；同时，还需要接受同学、家长的　等级制评价中，仅仅是教师对学生的评价，教师　评价。这样，能逐步使学生养成认真、踏实、一丝不　是评价的主体。而新的评价方式，学生不再是被评价　苟的学风以及精益求精、勇于创新的品格。　者，他还是自评者，可以和老师、同学、家长一起共　３．增长了学生学习的自信心　同评价。这样，教师、学生、家长都是平等的评价主　传统的评价，过分强调评价的甄别功能，使学生　体，学生对自己的评价不是靠外部力量的督促，而是　产生沉重的心理负担，而新的评价方式。可以使每一　对自己行为的反省和感悟。在评价过程中，各评价主　个学生通过自我理解、自我发现、自我纠正，获得成　体相互补充，相互完善，相互促进，体现了课程评价　功的喜悦，从而消除等级滞后的沮丧，帮助学生正视　的精神。