如何上好小学语文课

美国教育家杜威曾说过:“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”的确，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的，如何给他们一个快乐的童年，愉快的学习生活环境尤为重要。就如何上好小学语文课，笔者谈一下自己的心得体会。

如何上好小学语文课

◇ 黄广彬

在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语:“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

一、在轻松愉悦的课堂氛围中游弋

一堂精彩的语文课，离不开课堂环境的创设，一堂课成功与否，也离不开环境的创设。

《新课标》明确指出:教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。通过多年不断的语文教学实践，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界。

学生都是活生生的人，他们有自己的思维，因此，在学习的过程中，他们的情绪不断发生变化。学生会因为有兴趣而产生积极情绪，也会因无兴趣产生消极情绪。

魏书生也认为，兴趣像柴，可以点燃，也可以捣毁。若要使学生在课堂中活起来，就要求教师必须精心设计课堂教学，努力激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。这样，兴趣的柴在每个学生的脑子里都存在着，区别不在于学生有没有兴趣，而在于教师能否点燃兴趣。因此，教师要针对不同的学生就具体情况，有计划地逐步提高他们的学习兴趣的层次。充分利用学生求新、好奇与渴望求知和成功的心理，想方设法地运用多种教学手段和技术，激发学生学习兴趣，并力求实效。

个人认为，教师可以用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录象制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，激发其兴趣，使学生产生一种求知的急切感。另外，学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。教授新课时，巧妙的设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思考问题。

此外，实际教育教学中还可以引进先进的电教媒体辅助教学，创设具有吸引力的学习情趣，激发学生强烈的求知欲;使学生在轻松和谐的氛围中掌握知识,感受语文的魅力,真正体验学习语文的乐趣。

三、在正解引导下让孩子快乐学习

叶圣陶先生曾说过:教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧;同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

此外，课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到:小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到:语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。

以上一几点仅是个人看法，在实际教育教学中，希望在不断总结中发展，在不断总结中得以提高，让孩子们在知识海洋中自由游弋，快乐学习，还孩子们一个鲜活生动的童年。

(作者单位:重庆市长寿区葛兰镇中心小学校)

二、在情感共鸣中学习语文

苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖国母亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖国母亲不变的爱意。这是针对八(5)班一篇作文写的评语。文章的标题是《参观硝洞》，全文600多字，其中400多字写的去硝洞路途的见闻，仅用不到200字写硝洞的情况，犯了“头重脚轻”的毛病。老师借题发挥写下这样的评语，这个学生心神领会后，把文章改写了。不仅印象深刻，同时也感受到了老师的良苦用心和认真负责的工作精神。写作能力也提高了。

实践证明，只给评语进行作业反馈对话，能从三方面促进学生学习:一是促进学生反思;二是促使学生进一步努力;三是促使学生学习行为的改变。

综上所述，教师只有在课堂提问对话中增加学生的思考时

间，在合作探究对话中启发学生思考，在作业反馈对话中给予精当的评语，才能真正提高语文教学对话的质量。

参考文献:

[1]伯姆.。。论对话[M]王松乔，译.北京:教育科学出版社，2004.6.

[2].朱慕菊,走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:高等教育出版社，2002.128.

[3].孙景尧，谢天振.比较文学[M]北京:高等教育出版社,2001. 458.

(作者单位:重庆市奉节县新治中学)

2011.NO17󰀴1