日记教学的反思

二实小 田秀霞

我们班写日记的习惯始于一年级第一学期的拼音学习结束时，那时学生每天用拼音或者图画写一句到两句话，学生都能比较自觉的完成，一方面比较简单，另外一方面比较新鲜，我的批阅也比较轻松，帮助改改错字别字，写一些鼓励的话语，可以说我们双方都是比较愉悦的。

进入二年级后，还是坚持每天写一篇日记，写的要求一开始没什么变化，但作为指导老师，慢慢地对学生的一句话产生了厌烦，怎么写来写去还是一句话呢？怎么年年岁岁花相似，日日月月话相同呢？心理上先有了一些急躁，要求孩子们每天至少要写五句话以上，孩子们有些害怕了，我也想是不是有点过份了，但想到三年级时要写100多字的作文了，这一点要求应该不算是什么高要求。于是开始寻找写得还不错的学生，开始为他们的话润色，并让他们在全班学生面前读一读。这样的效果还是不错的，有写话兴趣的小朋友开始写长来了。一段时间下来，看到了部分小朋友的坚持，不过还是隐隐地感觉到了他们对写话的抗拒，写话只是老师布置的作业，而非是他们要把心里的想法写出来，在这里我一直在想，在课业相对较重的情况下，要不要让孩子们坚持写下去，毕竟到现在为止日记对大多数孩子来说是一项作业，是一项负担。一种行为坚持二十一次就能成为习惯，我的孩子们经过了两个多学期的坚持日记，是否已成为习惯了呢？我尝试在布置作业时不加日记这一条，但他们主动提醒我还有日记，心里偷乐，原来他们一直都记得。但乐早了，我说这一条我们记在心里，家校本上就不记了吧！赶明，日记收上来，每组里都有那么一两个没交，内心不知道是啥滋味，实在说不上来。

说一千道一万，二年级的小朋友要写出像样的日记来，没有老师的提醒，没有家长的帮助，那是不太可能的，但新课程下，一二年级要培养学生写话的兴趣，从这一条来看，写日记是一条不错的途径，难度大也应该坚持，反思这个学期的日记行为，虽然可以说天天在写，孩子们在努力的思考努力地写，我也在认真的批阅着，但是作为老师，在教学时间比较紧张的前提下，没能挤一定的时间花在日记地指导上，只是在批阅时作一定鼓励，这种默默的鼓励，对学生来说可能激发不出他们的兴趣来。一直在思考是不是每周空出一定的时间段来专门讲日记，比如写东西的怎么写，写读后感的又怎么写，写事情的又怎么写，作一些有目的的指导，然后有针对性的读一些写得不错的小朋友的日记，这样也许会对学生有帮助，不会让他们产生害怕日记的心理，把任务转化成需要。