研究性学习过程

沾 河 三 中 研 究 性 学 习

课题名称：小组组长：指导老师：完成时间：

过 程 记 录 册

中学生良好行为习惯的养成探究 黄金宝 姜 维 王 革 2009.06

确定研究课题

课题组组长 黄金宝 指导师 姜维 王革 小组黄金宝 李秀哲 田静 盛欣欣 齐岩 蒋新宇 王金朝 佟璐 成员 （写下同学感兴趣的课题及课题研究设想） 本课题以认知结构学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论等教育心理学理论和素质小组教育理论为理论依据,探讨了中学生良好行为习惯的养成在德育课堂教学中引导学生进行探同学究式学习的必要性和重要意义.在课堂教学实践中,以学生为主体,引导学生形成良好的行为选题习惯,使学生能够在主动参与,积极探究中构建新知,发展能力.通过本课题的研究,探索出有讨论效地引导养成良好的行为习惯的实施策略.通过课题组成员们一年多的实践和探索研究,对课记录 题的实施效果进行综合评价的结果表明,在德育教学中引导学生养成良好的行为习惯,提高学生的综合能力,培养学生的问题意识,大胆质疑的探究精神. （写下学生与指导师讨论选题的情况） 由于中学生良好行为习惯的养成是一个老课题,课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生,学生更不知道如何去进行探究式学习,为了使实验能够顺利进行,提高学生素质,首先得让学生了与指解习惯养成的意义,过程和方法,这是在良好行为习惯的养成的前提.课题组成员更应该钻研导师这方面的文献资料,了解国内外的研究动态.所以,在实验前课题组成员利用课余时间(晚自选题习)向实验班学生传授一些关于良好行为习惯的养成的概念,过程和方法方面的知识,使学生讨论对探究式学习能有一个全面的理解和认识,为课堂教学指导学生养成良好的行为习惯打下一记录 个铺垫. 指导老师签名： 正式确定的课题名称 中学生良好行为习惯的养成 指导老师签名：

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开题报告表

课题题目 中学生良好行为习惯的养成 时间 2008.9 课题组负责人 黄金宝 指导师 王革 姜维 研究背景 （课题是如何提出来的） ① 通过前期学生问卷对当前中学生行为习惯展开调查,了解学生对现有行为习惯的反映情况,分析实验前期良好行为习惯养成中存在的主要问题. ② 通过查阅文献资料和相关理论学习,建构良好行为习惯养成的策略; ③ 通过课堂教学实践,积累成功的教学案例,并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的情况,及时修改和完善学习策略. 一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位,缺乏教师的真正\"引导\缺乏适宜的课堂教学策略.已颁布的课程标准明确把\"倡导以科学探究为主的多样化学习方式\"作为德育课程改革的突破口,无疑应成为教学策略设计的重点.随着新课改的进展,探究式教学为越来越多的学者和教师所关注,出现了不少有关探究式教学的文章,但其主要内容多半仅限于中学生良好行为习惯的养成探究式教学理论及教学案例的分析等方面,而对中学生良好行为习惯的养成性研究做得还很不够.为真正体现教师在探究式课堂教学中的角色,笔者提出包含有中学生良好行为习惯的养成 这一核心词的研究课题,旨在通过对高中德育课堂教学的实践研究,转变学生学习研究目的意义 方式,提高课堂教学实效,促使教师转变教学观念,促进学生全面和谐的发展,同时也为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略. 研究计划 成员与分工 姓 名 任 务 学生问卷中学生良好行为习惯的养成现状展开调查 2

黄金宝

李秀哲 了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况 分析实验前期课堂教学中存在的主要问题. 通过查阅文献资料和相关理论学习,建构引导探究式学习策略 研究苏教版新教材及相关资料 初步确立不同课型的教学探究内容 按照课题制定的学习策略进行教学设计 通过课堂教学实践,积累成功的教学案例,并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的情况,及时修改和完善学习策略 田晶 盛欣欣 将新宇 齐岩 王金朝 佟璐 阶段 时间（周） 2008.09 主要内容、任务、目标 1 观察法:通过观察在课堂上学生学习中学生良好行为习惯的养成表现(如主动参与教学的情况,上课时注意力是否集中,有无睡觉现象等)获得有关实验的资料 调查法:通过问卷调查,访谈学生,掌握实验前后学生的良好行为习惯的养成情况,了解实验的效果 实施 步骤 2 2008.011 3 2009.04 对比实验法:通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对中学生良好行为习惯的养成进行对比,获得实验效果 3

4 2009.06 统计学法:运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析,归纳总结,得出实验结果 研究条件 预期成果形式：□论文 □调查报告 □实验报告 □实物模型 □网页 □其他 （属于前五种打勾，其他请具体说明） 以往的课堂中学生良好行为习惯的养成教学的评价注重的是学生对知识的掌握多少,以考试分数的高低作为唯一的评价标准,导致学生高分低能.由于评价的内容和方式对学生的学习具有很强的导向作用,因此,对学生中学生良好行为习惯的养成,应有利于学生的主动发展,有利于激励学生积极主动地参与和自我的反思,有利于强化学生的探究热情中学生良好行为习惯的养成.内容包括知识,能力,和情感态度与价值观等方面.我在实验班的教学中,对学生中学生良好行为习惯的养成学习过程的始终,多角度地去评价学生,改变过去重结论,重分数的评价,注意终结性评价和形成性评价的结合,定量评价和定性评价相结合,同时鼓励学生自评和互评.在评价时多用鼓励性的语言,以激发和维持学生的探究热情. 指导老师评价

课题活动记录表

序号

时间 地点 主要内容 活动主持参加效 果与体会 形 式 4

人 人 员 1 2008.09 办公室 通过观察在课堂上学生学生良好行为习惯的养成的表现(如主动参与教学的情况,上课时注意力是否集中,有无睡觉现象等)获得有关实验的资料 通过问卷调查,访谈学生,掌握实验前后学生良好行为习惯的养成的学习兴趣,探究式学习的情况,了解实验的效果 对比实验法:通过对实验班与对照班在实验前后学生的学生良好行为习惯的养成及学生对本学科的兴趣等进行对比,获得实验效果 运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析,归纳总结,得出实验结果 座谈 黄金宝 姚晓雪 良好 刘博 李明艳 韩东旭 李鹏飞 2 3 4 5

2008.11 办公室 座谈 王金朝 黄金宝 李秀哲 田晶 齐岩 将新宇 良好 2009.04 会议室 座谈 齐岩 黄金宝 李秀哲 田晶 将新宇 袁海 良好 2009.06 会议室 座谈 盛欣欣 姚晓雪 良好 刘博 李明艳 韩东旭 李鹏飞 黄金宝

课题研究参阅资料一览表

序号 摘记日期 文 章 作 标 题 者 出 处（网上查找的请注明网址） 5

1 2001.11 提高自主探究能力，促进可持续发展 杨正午 http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/xxyj/200403/t20040312_80038.htm 2 2006.02 引导自学法在高中教育中的应用 李倩蓉 http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/xxyj/200403/t20040312_80038.htm 注:参阅的资料请妥善保管,以便检查和结题时用。若是网上查找的资料，请注明网址。 研究阶段性小结

起讫时间 2008.09-2009.06 6

主要研究① 通过前期学生问卷对学生良好行为习惯的养成现状展开调查,内容 了解学生对现有学生良好行为习惯的养成反映情况,分析实验前期课堂教学中存在的主要问题. ② 通过查阅文献资料和相关理论学习,建构引导探究式学习策略; ③ 研究学生良好行为习惯的养成及相关资料,初步确立不同课型的教学探究内容,按照课题制定的学习策略进行教学设计. ④ 通过课堂教学实践,积累成功的教学案例,并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的情况,及时修改和完善学习策略 完成的 主要 实施学生良好行为习惯的养成的一个重要目标是使学生初步形成良好行为习惯的.科学探究的一般方法包括观察,实验,调查,收集证研究工作 据等获取经验的方法和推理,判断,分析,综合等思维方法.教师只有让学生掌握探究的一般方法,才能使学生从\"学\"到\"学会\"再到\"会学\".因此,我在实验班的教学中十分重视探究方法的指导.例如:学生进行观察时,在观察前要让学生弄清\"看什么\怎样看\这样就使学生有目标地细致地去观察,培养学生的观察能力.实验是科学探究的重要途径,学生进行实验时,首先要求学生弄清实验目的和要求,在实验的过程中指导学生如何进行探究,在实验结束后指导学生如何进行分析和验证等,培养学生的实践能力以及分析问题和解决问题的能力.在学生进行探究活动中,引导学生亲历探究过程,学会探究的方法.不以\"讲授探究\"代替学生\"亲历探究\".真正使学生在探究的过程中初步掌握科学探究方法,各种能力都得到发展.

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研究 结果 概述 以往的学生良好行为习惯的养成注重的是学生对知识的掌握多少,以考试分数的高低作为唯一的评价标准,导致学生高分低能.由于评价的内容和方式对学生的学习具有很强的导向作用,因此, 学生良好行为习惯的养成的评价,应有利于学生的主动发展,有利于激励学生积极主动地参与和自我的反思,有利于强化学生的探究热情. 学生良好行为习惯的养成的内容包对学生评价贯穿于学习过程的始终,多角度地去评价学生,改变过去重结论,重分数的评价,注意终结性评价和形成性评价的结合,定量评价和定性评价相结合,同时鼓励学生自评和互评.在评价时多用鼓励性的语言,以激发和维持学生的探究热情. 主要 收获 学生通过探究活动,对所获得的信息资料经过归纳,比较,分析,综合,形成对问题的解释.在教师的引导下,让学生交流他们的探究结果,通过师与生,生与生讨论与交流,再经过教师的总结,进一步澄清事实得出结论.同时,引导学生对良好行为习惯的养成反思,使学生把自己获得的问题的答案与教师总结出的结论相比较,以检查自己提出的结论是否正确.通过反思,不仅使学生能够认真地审视自己的探究过程,特别是对问题的解决过程进行反思和归纳,培养学生的原认识能力,而且能够促进学生对学习内容的深刻理解,使学生获得的新的信息纳入原有的认知结构中去,内化形成新知识,使思维能力获得进一步发展. 8

存在的困在探究的过程中,学生常会遇到靠自己独立思考难以解决的问题,难与问题 组织探究小组,发挥合作探究作用,是解决疑难问题的有效途径.小组的合作探究为每个学生最大程度地参与提供了可能性.我在教学过程中,面对学生的疑问,不作过早解释,把大家的疑问进行综合,然后指导合作探究.同时合作探究能促进学生思想情感的交流,培养团结协作精神,构建民主和谐的课堂气氛,养成良好个性品质 下阶段研 究的设想坚持每年每届都能进行该项研究 与建议

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结题报告摘要

1、研究的问题；2、研究过程、结果；3、创新之处；4、下一步打算 (1)明确养成目标 学生良好行为习惯的养成目标是教学的出发点和归宿,决定着学习者将要发生什么变化,既决定着养成结果将是什么.根据布卢姆的教学目标分类法,教学目标包括认知目标,情感目标,动作技能目标.新课程强调教学的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观目标.因此,以学生良好行为习惯的养成为主的德育课堂教学,其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行,最终达到教学目标. (2)把握教材,精心设计探究计划 探究式学习是学生从学科或生活的问题(任务)出发,通过形式多样的探究式活动,以获得知识技能,培养实践能力,获得情感体验为目的的学习方式和学习过程.但就教学内容而言,虽然高中化学新课程有许多探究的素材,但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行探究式学习,因此,在实施探究式学习的教学时,要注意选择适合的内容.哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,根据学校的设施能否开展,教师事先要心中有数,而不能盲目或随意而为.教师精心设计好探究计划,是有效指导学生开展探究式学习的必要前提.我认为开展探究式学习,教师要做到:一要钻研,熟悉教材,把握教材的内容体系.二要根据教材局部章节的知识点,知识块选定开展探究式学习活动的项目,形式.因此,我在备课过程中,精心去设计探究计划. (3)创设问题情境,激发学生提出问题 10

奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设一定的问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识的需要,产生一种要学习的心理倾向,就能激发学生的学习动机.探究式学习是以问题为中心展开的.实施探究式教学,教师首先要培养学生的\"问题\"意识,让学生带着问题进入学习,唤起学生的学习热情,调动学生的积极性和主动性.因此,在教学过程中,教师首先要根据教学目标,教学内容以及学生已有的知识和经验设计一些富有趣味和启发性的问题,或为学生创设一个适当的问题情境,引起学生产生问题意识,唤起学生的探究欲望,使学生能以极大的兴趣和热情带着问题去读,去想,去听,去做,投入到问题解决之中.为了使提出的问题与学生原有的知识水平相适应,能够创设一个适当的真实的问题情境,教师不仅要熟悉教材,把握教材的知识体系,而且要了解学生.不仅要了解学生的知识基础和经验,思维状况,态度和价值观,还要了解学生的需要,这是有效地组织探究式学习的基础.只有这样才能使问题情境建立在学生原有的认知结构的基础上,接近多数学生思维上的\"最近发展区\促进学生的分析问题和解决问题的能力以及思维能力得到最大发展. (4)引导学生进行探究 探究是探究式学习的核心,目的是使学习通过亲历探究的过程,使学生的对某一知识不断深化拓展,不但知其然,而且知其所以然,培养学生思维能力及创造能力.在探究的过程中,学生是学习的主体,因此要充分发挥学生的主体性.但是要使学生的探究式学习取得成效,不能忽视教师的主导作用.施瓦布指出:仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的\".学生进行探究式学习离不开教师的促进,指导,帮助,教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件.那么,如何去引导学生进行探究式学习,我在实验

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班的探究式教学中具体作法是: ① 激发,鼓励学生积极地进行探究 在探究式教学中,时刻注意为学生创设一个有效的学习环境,激发学生的兴趣,鼓励学生大胆地提出问题和回答问题,并积极参与探究活动,给予学生自主活动和表现自己的机会.当学生的探究获得成功时,给予表扬;当学生处于困惑,失败时,不轻易责怪学生,帮助他们分析,查找原因,积累经验;当学生的某种强烈愿望未能实现时,给予必要的引导和鼓励,帮助学生树立起信心. ② 指导学生掌握探究方法 实施探究式学习的一个重要目标是使学生初步学会科学探究的一般方法.科学探究的一般方法包括观察,实验,调查,收集证据等获取经验的方法和推理,判断,分析,综合等思维方法.教师只有让学生掌握探究的一般方法,才能使学生从\"学\"到\"学会\"再到\"会学\".因此,我在实验班的教学中十分重视探究方法的指导.例如:学生进行观察时,在观察前要让学生弄清\"看什么\怎样看\这样就使学生有目标地细致地去观察,培养学生的观察能力.实验是科学探究的重要途径,学生进行实验时,首先要求学生弄清实验目的和要求,在实验的过程中指导学生如何进行探究,在实验结束后指导学生如何进行分析和验证等,培养学生的实践能力以及分析问题和解决问题的能力.在学生进行探究活动中,引导学生亲历探究过程,学会探究的方法.不以\"讲授探究\"代替学生\"亲历探究\".真正使学生在探究的过程中初步掌握科学探究方法,各种能力都得到发展. ③ 针对学生的个性差异进行指导 由于学生的认知水平和能力存在差异,在进行探究式学习的过程中,认知水平和能力低的学生常常会遇到一些难题,如果不及时地给予个别指导,会影响这

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些学生学习的积极性,主动性和学习效果,甚至对探究式学习失去信心.因此,教 续表：

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师要针对学生在学习中碰到的各种问题,及时进行个别指导.我在实验班的教学过程中,对这部分学生给与特别的关注及鼓励,并及时指导,点拨,帮助学生解决遇到的疑难问题,并为其提供更多的机会,使他们有机会,有信心参与到探究式学习中来.使探究式学习能面向每个学生,使每个学生在原有的水平上都能得到提高,获得发展. ④ 组织探究小组,指导合作探究 在探究的过程中,学生常会遇到靠自己独立思考难以解决的问题,组织探究小组,发挥合作探究作用,是解决疑难问题的有效途径.小组的合作探究为每个学生最大程度地参与提供了可能性.我在教学过程中,面对学生的疑问,不作过早解释,把大家的疑问进行综合,然后指导合作探究.同时合作探究能促进学生思想情感的交流,培养团结协作精神,构建民主和谐的课堂气氛,养成良好个性品质. (5)组织交流得出结论,反思内化形成新知 学生通过探究活动,对所获得的信息资料经过归纳,比较,分析,综合,形成对问题的解释.在教师的引导下,让学生交流他们的探究结果,通过师与生,生与生讨论与交流,再经过教师的总结,进一步澄清事实得出结论.同时,引导学生对问题的解释进行反思,使学生把自己获得的问题的答案与教师总结出的结论相比较,以检查自己提出的结论是否正确.通过反思,不仅使学生能够认真地审视自己的探究过程,特别是对问题的解决过程进行反思和归纳,培养学生的原认识能力,而且能够促进学生对学习内容的深刻理解,使学生获得的新的信息纳入原有的认知结构中去,内化形成新知识,使思维能力获得进一步发展. (6)对学生学习效果进行评价

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以往的课堂教学的评价注重的是学生对知识的掌握多少,以考试分数的高低作为唯一的评价标准,导致学生高分低能.由于评价的内容和方式对学生的学习具有很强的导向作用,因此,对学生探究式学习的评价,应有利于学生的主动发展,有利于激励学生积极主动地参与和自我的反思,有利于强化学生的探究热情.探究式学习的教学评价的内容包括知识,能力,和情感态度与价值观等方面.我在实验班的教学中,对学生评价贯穿于学习过程的始终,多角度地去评价学生,改变过去重结论,重分数的评价,注意终结性评价和形成性评价的结合,定量评价和定性评价相结合,同时鼓励学生自评和互评.在评价时多用鼓励性的语言,以激发和维持学生的探究热情. (二)课堂探究式教学设计及教学过程实例: 理论课的引导探究式学习: 就是教师根据新授课的教学内容和学生的认知水平,设置问题的情境或提出问题,激活学生原有的知识,经验和学习兴趣,引导学生对问题进行思考,并进行探究,寻找出问题的答案得出结论,从而解决问题,获得化学基本事实,概念,原理和规律等方面的知识.培养学生问题意识和分析问题和解决问题的能力.以\"电解池的工作原理及其应用\"为例见附件一,来介绍理论课教学中引导探究式学习的实施过程.\"事实性知识课\"的引导探究式学习: \"事实性知识\"主要指元素化合物知识和各类有机物及其代表物,由于种类繁多,内容相对零散庞杂,往往导致学生记忆的困难,这也是学生感到化学好学难记的原因.这类知识的教学笔者认为主要是要充分体现化学实验的特有功能,给学生创设动手实验,动脑思考,用眼观察的机会,大大提高学生的感性认识,老师通过创设问题情景在强烈感性认识的基础上激发学生对性质,制法,

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用途以及反应原理等的全面掌握. 附录材料(要求提交原始记录)： 课题研究成果 1 份 访谈表 1 份 调查情况记录表 1 份 调查问卷 1 份 实验记录表 1 份 其他 (采访录音、照片、录像、、调查等) 报告执笔人： 完成时间：

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学生课题成绩评定表Ⅰ

课题题目 化学教学中引导探究式学习的研究与实践 指导老师 罗兰 课题组组长 黄舒婷 课题组 成员 夏楷烁、白海都、区启迪、何睿之、李嘉颖、傅尧、钟世为 A.开题报告评价（由指导老师评价） 立题的科学性 好 □较好□一般 □ 立题的可行性 好 □一般□较 差□ 报告表述 清楚□一般□不清楚□ 任务分工 明确□一般□不明确□ 活动计划内容 完整□一般□不完整□ 计划进度 合适□一般□不合适□ 课程活动形式 合适□一般□不合适□ 预期成果 合适□一般□不合适□ 开题报告成绩Pi(分五个等级)： A A(100) B(90) C(80) D(70) E(60) 指导老师(签名)： B.研究过程评价（由指导老师评价） 1．课题组日常活动情况 目标达成 好 □ 一般 □ 较差 □ 活动记录 完整 □ 一般 □ 较差 □ 任务完成 好 □ 较好 □ 一般 □ 2．小组成员参与情况 活动出勤率 100％ □ 80％一90％ □ 80％以下 □ 成员积极性 高 □ 较高 □ 一般 □ 小组合作性 好 □ 较好 □ 一般 □ 课题实施成绩Pi(分五个等级)： A A(100) B(90) C(80) D(70) E(60) 指导老师(签名)： C.成果报告评价（由研究性学习指导小组评价） 报告表述 清楚□一般□不清楚□ 报告内容 完整□一般□不全□ 预期成果达成度 好 □较好□一般 □ 成果的可靠度 好 □较好□一般□ 成果的可信度 好 □较好□一般 □ 成果的实际水平 较高□一般□较低□ 材料的完整性 完整□一般□不全 □ 课题成果评审成绩Pi(分五个等级)： B 成果报告评审成绩：A(100) B(90) C(80) D(70) E(60) 评审小组(签名)：

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续表：

D.综合评价（由研究性学习指导小组评价） 成绩组成部分 分项成绩(Pi) 权重(Wi) 加权成绩 Qi＝Pi x Wi 1.课题开题成绩 A W1 ＝0．2 Q1＝ 20 2.课题实施成绩 A W2 ＝0．5 Q2＝ 50 3.课题结题成绩 B W3 ＝0．3 Q3＝ 27 课题组课程成绩(Q)： Q＝Q1十Q2十Q3＝ 97 评审小组(签名)： 课题成果综合评价(是否通过，主要特色或主要问题等)： 1．探究式学习变革了学生的学习方式，但其着力点却是变革了教师的教学思想、教学策略和教学方法，重建了新型的师生关系。 “自学、自探、自评”是建立在对学生信任基础上的自主教育模式。在实施过程中，教师尊重学生的人格，实行教学民主，调动学生的自主意识、参与意识、独立意识，以发挥学生的主体性为前提，为学生提供自由探索和发展的机会，引导他们去揭示知识发生的过程，自己去发现问题，探究问题的结论，使学生拥有自主发展的主动权。 2．“自学、自探、自评”的探究式学习方式的实施，有助于培养学生的科学素养。 学生自己主动探究知识的发生过程。在体验知识获得过程的“自学、自探、自评”中能有效地培养学生的质疑批判能力、求异思维、发散思维和创新精神，同时在“自学、自探、自评”的实践中，学生也提炼和习得了自学和探究的方法。在探究问题结论的过程中，学生知难而进、勇于探索、实事求是、坚持真理、团结协作的科学态度和科学精神必然得到全面的弘扬 评审小组(签名)： 附 录 材 料

（课题成果、调查表、调查报告或实验设计或访谈表等在研究过程中自己设计的材料都粘贴于此。）

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