美术课如何做到互动式教学
发布网友
发布时间：2022-04-24 07:16
共2个回答
热心网友
时间：2022-06-17 09:52
一、问题提出 课堂教学是初中美术教学的主阵地。在当前新课程改革的浪潮中，课堂教学如何体现新课程改革精神，提高教学效益，值得我们在教学中实践与研究。课堂教学效益的提高需要学生积极主动的参与。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要使学生积极参与课堂教学，首要的是激发学生的课堂学习兴趣，实践证明学生学习兴趣愈浓，教学效果也就愈好。那么如何培养学生美术课堂学习的兴趣呢？我认为在课堂教学中积极开展“互动式教学”是一个良策。为此，我在近一年的初中美术课堂教学中积极创设“师生、生生”互动教学情境，探索以“互动”为中心的美术课堂教学法。本文试图以我在初中美术课堂教学实践中的做法来阐述实施“互动式教学法”的体会与作用。二、问题研究 互动式教学是课堂教学中“师生互动”的教学形式。美术课堂教学实践证明，互动式教学能使得课堂教学真正体现学生的主体性与教师的主导性，激发学生的课堂学习兴趣，使学生在自觉、主动、多层次的参与过程中，形成美术基本观念和基本能力，使学生在学习中学会学习。教学是教师的教和学生的学的统一，统一的实质就是师生交往、教学互动。如果教学过程中没有师生交往和教学互动，就不是真正意义上的教学活动。传统教育观念把教学看成是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”，看上去并没有错误，也很全面，但是这样的教学，是教师对学生单向的“培养”活动。这就决定教学是以教为中心，以教为基础，以教师为主体。教学的内容、顺序、过程、方式均由教师决定和控制，学生学习的性、学生的品格完全丧失了。新课程强调，教学是教与学的交往和互动，是师生双方互动、沟通、启发、探讨，构成的教学过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的知识、经验和成功，交流彼此的情感、体验和智慧，达到新的探索和发现。教师与学生、教与学形成一个真正的“学习共同体”。那么如何在美术课堂教学中体现新课程改革的精神，实践互动式教学，关键是要在美术课堂教学中创设师生互动的教学情境，也就是说在教师的主导作用下创设一个又一个能激发学生积极参与课堂活动的师生“互动时刻”。三、问题落实 为创设美术课堂教学中师生互动的良好教学情境，激发学生美术课堂学习的兴趣，提高课堂教学效益，我在教学实践中做了以下几方面的探索：1、用优美的文学艺术语言创设课堂教学互动情境教师的语言在很大程度上影响着学生的反应与参与程度，如果教师的语言平铺直叙、没有*、缺少感染力，课堂教学便会变得死板、沉闷，影响教学效果。相反，如果教师的语言优美且赋予艺术性，又能以极具意境美的诗句与美术教*系起来，毫无疑问，定能激发起学生的学习*和热情，从而主动地参与到课堂教学活动之中。如：在浙教版初中美术第三册的水彩风景画教学中，我发现很多诗歌都能表现一幅幅色彩与意境很美的风景画。在教学中我用充满情感的语气朗诵诗歌《忆江南》，通过文学语言再现江南碧水江花的美丽意境，让学生感受江南美。其中在对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”两句的涵义略作讲解后，切入问题：为什么江花红胜火，江水绿如蓝？从而创设了课堂教学的师生互动时刻，把学生引入到对色彩知识的探究之中。又如用“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”让学生明白，画风景要注意抓住季节的色调特征。再如把“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”“天苍苍，地茫茫，风吹草低见牛羊。”等优美的诗句，运用到风景画教学中，既让学生感受了大自然风景的优美，培养了学生对大自然风光的热爱，提高了审美能力，又活跃了课堂的教学形式。2、用巧妙的提问创设课堂教学互动情境思维永远从问题开始。在美术课堂教学中，教师以问题引路，根据教学内容、目的、要求，把问题作为教学的出发点，巧妙地发问，不仅能调动学生学习的积极性，更能激发他们的创造思维和发散思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。如：在浙教版初中美术第五册《我国历代美术作品简介》教学中，在欣赏唐朝画家阎立本的《步辇图》时，提问画中人物分别是谁，你是如何来辨别的？画家是如何来表现不同身份人物的特征的？通过提问把学生的意识调动到观察、比较上，使学生积极地参与到对作品的欣赏活动之中。又如在浙教版初中美术第三册《白色的杯子上也有美丽的色彩变化》教学中，借助白瓷瓶，几块彩色的台布和不同的灯光，通过对改变台布和灯光的示范，请同学观察白瓷瓶的色彩变化，提出问题：为什么白瓷瓶的色彩会变化？来激发学生对色彩知识的好奇性和求知欲，加3、用学生熟知的生活实例创设课堂教学互动情境一个熟悉的生活实例，也许学生曾经关注过，也许他们不曾留意，假若教师在课堂上提出这些实例，学生会感到所学知识与生活的密切联系，从而激起他们强烈的学习兴趣和探究*。如：在浙教版初中美术第四册《标志设计》一课教学中，我从学生熟悉的“雅戈尔”、“可口可乐”、“李宁”、“阿迪达斯”、“娃哈哈”等很多著名品牌这些生活实例导入课题，同时又失时机的提问道，同学们你们知道这些品牌包含着什么涵义，它们又是怎样设计出来的。来自生活的热点，紧扣学生喜欢的话题，点燃了学生课堂学习的热情，使学习的主动性和教学质量大大提高。又如在浙教版初中美术第六册的《服装设计》一课教学中，从学生开始关注时尚服饰这一年龄特征，以当时正在举行的“宁波国际服装节”这个全社会关注的热点为话题导入教学，让学生看电视片----《宁波服装发展史》和时装表演录像等，激发学习热情，了解服装知识，特别了解了宁波服装的发展史，使学生感受到服装与生活的密切关系，培养了他们热爱家乡的思想感情。再如在浙教版初中美术第二册《色彩给予人的心理与情感作用》一课教学中，我从“交通红绿灯”、“交通标志”的用色科学等生活例子导入课堂教学，使学生听得津津有味，激起了学习色彩知识的兴趣。4、用多媒体技术创设课堂教学互动情境多媒体辅助教学在美术课堂教学中的应用，是美术课堂教学的一次重大*，给美术课堂教学提供了极大的时空自由，增加了教学内容的表现形式。教师通过多媒体课件，将教学内容“化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观”，在课堂教学中创设激发师生互动的教学情境，激发学生的兴趣，提高课堂教学效果。如：在浙教版初中美术第六册《缤纷缭乱的艺术流派----19、20世纪欧美国家的美术作品简介》一课教学中，为了使学生更好地理解名画传达的意思，我有意识地选择一些含义、情节与名画相近的音响和视频材料，通过播放创设情境，让学生多角度对作品进行感受。如在欣赏毕加索的壁画《格尔尼卡》时通过多媒体播放惨烈的战争场面和恐怖的*爆炸的音响（插播央视的“伊拉克战争”资料片），来加深学生对作品的理解，领会作品的思想性。在欣赏凡高的《向日葵》、德加的《舞台上的舞女》、列宾的《伏尔加纤夫》时分别用贝多芬的《命运》、《天鹅舞曲》、《伏尔加船夫曲》等音乐作为背景音乐，这样使学生很快地排除外界、内心因素的干扰而进入审美意境，使学生有身临其境之感，同时又插播画家的资料短片，更好地让学生体会作品的思想性和艺术性。再如在浙教版初中美术第三册《中国建筑艺术欣赏》一课教学中，我充分利用多媒体网络的丰富资源，让学生上网找全国各地建筑的有关资料，并把网上下载的各地建筑图片和文字资料上传到大屏幕上向全班同学讲解。这样一下子调动了学生的兴趣。同时我又通过自制的课件来介绍当地----横街镇的古代建筑遗存。通过图片、录像、文字解说等媒体手段，系统地反映家乡的古建筑。学生看到自己熟悉的家乡古建筑，尤其兴奋，加上教师不失时机地提问：家乡的建筑属于哪个地域的建筑？具有怎样的特点？我们应该如何来保护这些能反映家乡历史文化的古建筑？同学们在热烈的讨论中结束本课，同时教师布置作业把知识延伸到课外开展----“乡土搜宝”活动，去搜寻横街镇更多的古建筑遗存，为促进家乡的旅游资源献计献策，进一步扩展了课程的内涵与外延。任何一种教学模式与方法都是为提高教学效益和达成教学目标服务的，互动式教学也不例外。当然在美术课堂教学中实施互动式教学，创设师生互动教学情境，应该以教材为本，紧扣美术新课程标准，从学生的实际出发，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，诱发学生主动学习的愿望，*学生的情感、兴奋度、控制力及思维活动等。在创设师生互动情境的材料和形式选择时，除了追求有趣、新奇外，更重要的是要把握尺度，根据课堂实际随机应变。当然一节课不能只有一个师生互动情境和用一种形式来创设互动情境。
热心网友
时间：2022-06-17 09:52
可以通过一些智慧教育产品，例如互动美术，小朋友画图案，通过设备扫描，画的画不仅能动起来，还能跟小朋友互动，是目前市面上比较受欢迎的互动美术设备。
