如何让小组讨论更有效

如何让小组讨论更有效

一、选题背景

在新课程理念的驱动下，基础教育课程改革在全国推行，有些地域、有些学校已初现成效，有些尝在试探当中。咱们学校在领导的率领下前后学习过导学案教学模式、小组合作教学模式，今年有幸，533教学模式要在我校推行。我校全部教师学习探讨、制定打算，严格依照这种模式上课，各教研组也安排了些示范课让咱们观摩。在自己上课和听课的进程中，关于讨论交流环节，总感觉像走过场，不能达到预想的成效。

比如有些小组讨论：一些小孩到了讨论的时候就七嘴八舌、随意乱扯，离开教师的“导学”题，有些顽皮的小孩乃至伺机拆台。小组长很难履行“组长”的职责，尽管他对教师的问题会有领会，可能会有试探，可他并非能在全组中起到统领作用，乃至全然无法操纵小组的局面，只能由那些闲扯的小孩思绪自由“驰骋”，只得自己预备展现的内容，在小组展现的环节得以“交差”。结果将原先由教师所主导的“满堂灌”变成由优秀学生发挥潜能、表现自己的舞台。 有的小组讨论，在讨论合作之前缺乏必要的预备，讨论练习确实是对答案，抄答案。有的教师设定讨论题目过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生围在一路确实是浪费课堂时刻等等。

就因为如此，有些教师就感觉小组讨论确实是在公布课上作秀的，延误时刻又没有实质作用。 二、我的经历

以前我也感觉小组讨论效率很低，抽中差生回答下列问题矗在那里半天说不清楚，很延误时刻，上课就有时自己讲，有时抽中优生答，平常上课自我感觉还不错。随著教学内容、教学难度的增加，课堂成效愈来愈差，有时教室死气沉沉、有时纪律又很难保证（吵杂），最后考试成绩也问题严峻，不合格的低分专门多（40之内的），平均分自然也很低。同年级的另外一个班，以前考试成绩都远远掉队于其他班的，此刻比咱们班都高好几分。在试卷评讲课上，咱们组的教师都听了那个班的课，课堂上最让我感触的确实是：小组讨论，讨论终止后差生站起来都会大方地讲问题，不是因为他讲得好，是因为他敢讲，讲完以后咱们明白他错在哪里了，哪里有问题了，其他同窗也会踊跃发言帮忙更正。一节课讲评几个选择题也没有解决多少内容，可是大部份学生都实实在在有收成了。

我自己也检讨了自己上课存在的问题，搜集了部份同窗的意见，向咱们组上开展小组合作模式比较有体会的教师请教等。然后就开始仿照他们的小组讨论模式。万分艰巨，一开始学生乱哄哄的围在一路，看起来喧闹，完了抽查成效特差。抽起来会说答案，可不能讲理由，其他人又不举手帮忙，就算用加分的方式刺激，就老是那几个人举手回答。我很丧气但我没有舍弃，每次课完了以后，我就细细回忆在讨论、交流展现进程中，显现了什么问题，该如何改良，下次又尝试。长期的实践，印证了小组讨论确实能够培育学生的合作意识；确实能够让每一个小孩都取得锻炼，如表达能力、逻辑思维、沟通技术等；若是教师引导组织适当，也确实能够提高小孩的成绩。

三、教师该如何有效地组织讨论

1，成立稳固的学习小组是前提。

第一：每一个学习小组要知足男女比例适当，学习能力强弱兼顾；各学习小组实力相当。 然后：应确信适当的鼓励机制，各组之间以竞赛的形式开展学习活动，奖惩分明，激发学生的参与踊跃性。

第二：教师要引导学生的合作观念，使他们有“一损俱损，一荣俱荣”思想意识；还要周期性地培训学生如何合作、组长如何组织治理等。

第三，引导如何交流讨论，包括参与（不做无关的情形）、倾听（认真听取他人发言）、发言（围绕主题踊跃发表自己的观点）、接纳（能同意他人正确的意见）等。

2，了解学情是关键。

第一，教师要充分了解每一个每一个章节或相应习题的设计用意、所涵盖的知识点，出题形式、难易程度等。若是是习题课，教师能够事前标记哪些题目是每位同窗必需学会的，哪些题目中等以上的同窗才会解答的，哪些是优生才会解答的问题。

第二，教师要了解学生的情形，哪里自学能懂，哪里难明白得需要教师讲解疏通，哪里交流讨论后能弄懂，若是是习题课一样犯错在哪里，什么缘故会错等。

3，组织讨论的实施细那么：

第一，留部份时刻独立试探——试探自己已经学会了什么，对已经把握的题目要梳理思路；哪里还存在问题需要他人帮忙。

第二，明确学习任务——讨论什么（教师依照教学内容确信有价值的讨论内容）。

第三，提出具体的要求——讨论做到什么程度，在多长时刻内完成，如何检测讨论结果等。 第四，讨论的具体形式——先组内就近，两三人一同伴，保证全员参与，幸免一大伙人围在一路无所事事，打消部份人凑喧闹的念头。

教师在讨论的进程中要起到监督、观看、辅导的作用。

如：习题课“初三物理电功率的基础训练1至11题”，要紧考察电功率的概念，对生活顶用电器功率的了解，电功率的简单计算，应用等要点，每位同窗都必需学会解答1至7题和11题，4、5两题属于中等难度，1至3,6至7都属于简单题,8至10题较难。教师能够先批阅学生的完成情形，就能够发觉1,4,5，8,10属于易错题。在交流讨论前，教师能够先安排时刻看题找自己（他人）存在的问题，然后安排20分钟左右讨论1至11题，要求除能更正答案，还要明白什么缘故填那个答案，那个题涉及什么知识点，解题的入手点或关键词或注意事项是什么，通过同伴讨论不能解决的问题做记号，最后请教组长（教师）或提出来让其他组帮忙，讨论终止后展现环节的讲解要答案正确同时思路清楚，措辞适当等。讨论进程中，也要求教师要巡视看同窗是不是全员参与，是不是碰到障碍。总之，确实是要学生讲、听、写、想全身心投入。 4，交流展现——把机遇留给每一名同窗。

交流展现是对讨论功效的一种检测，展现的水平也是小组成员的总成绩，教师能够把任务分给各小组，连番展现。

很多教师前面几部份都做得专门好，确实是在交流展现环节因为考虑进度问题、期望取得完美的答案等心理因素，就只抽查优生、让那个环节变成了优生的舞台。久而久之，中等生、自制力差学生就因为终归教师可不能抽查我，而再也不踊跃参与课堂，那么在以后组组讨论的进程中这些基础薄弱的、懒惰同窗就钻空子、忙里偷闲、蒙混过关，最终成绩也会愈来愈掉队。也不符合今世的教育理念“教育要面向全部学生”。

因此在交流展现进程中，教师要依据制定好的评判体系，宏观调控，不能光抽查那些举手的同窗。基础题抽中差生展现，错了必需同意处惩（因为讨论环节没解决掉自己的问题），假设某个人错了，同组成员踊跃帮忙，最终解决了问题，就只罚个人，不然全组同意处惩（因为组员之间配合不到位、交流不到位）。固然许诺其他组援助补充（幸免冷场），也必需奖励能解答问题的小组及个人。中难题，抽中优生解答。让各个层次的学生都有展现的机遇，奖惩分明让学生在压力中取得动力，从而慢慢带动学生踊跃主动地参与学习。

教师在那个环节起组织者的作用。

比如，在以上案例中，教师能够安排15分钟左右展现讨论结果，每组分派一两个题目，1至3,6至7可抽查小组的学困生，假设答不睬想，可抽中等生分析补充；4、五、八、11题课可抽中等生回答，让中优生更正补充；9,10题可抽踊跃举手的同窗解答，教师适当点评归纳。关于说明不清楚理由的，能够罚抄基础知识点或罚做几个类似题目同时扣出小组积分；解答正确，思路清楚的可奖励积分。固然不同的班级所制定评判体系不同，不管哪一种体系都要惯切执行，只要奖罚分明，学生感爱好就行。

这确实是我对有效组织小组讨论的几点熟悉。 附练习册上电功率的基础训练题：