小课题研究方案

一、 课题名称的表述：关于《低年级课前口算训练有效性的研究》 口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。在多年的教科研工作中我发现，有不少学校都非常关注口算教学，关于口算的课题研究也有很多很多，大多是研究怎样提高学生的口算能力，研究口算与笔算和计算能力的关系。而我们这个课题的提出，是让口算为课堂教学服务，为效率课堂服务，改变课前口算存在的误区和缺点。通过研究我们发现，课前口算的作用很大，首先，在课间十分钟过后，课前口算能将学生的思维马上回归到课堂，做好上课的思想准备，其次，快速抢答口算学生的思维能马上活跃起来，起到了活跃课堂气氛的作用，再次，有预设的口算题目，对本节课的教学内容会起到很好的铺垫作用。

二、课题研究的背景

课题的提出得利于2010年春天教研室的毛新敏老师到我校进行教学指导，在听完我上的一节数学课进行评课时，她给我指出本节课我设计的课前口算不是很有效，没有起到对新知识的铺垫作用，口算气氛也不是很好，本来学生在进行完课前口算后应该注意力相当集中的进入课堂，但是本节课没有看到效果，同时她教了我一些课前口算如何组织更有效的方法，让我在以后的教学中好好体会。得利于她的这次指导，我觉得这是一个很好的校本课题研究项目，并且符合校本课题选题原则“从大处着眼，小处入手。”因此我们把小课题研究定位为《低年级课前口算训练有效性的研究》。

三、指导思想与原则

口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。如果口算错误,笔算、估算及简便计算必然出错误。《课标》指出：“应加强学生计算能力的培养,加强学生的口算。”而教师精心设计的课前口算训练则会对数学课的课堂教学起到很好的铺垫作用，有助于在上课前集中学生的注意力，有助于提高学生积累口算的算理和算法，有

利于培养低年级学生良好学习习惯，更有助于提高数学课堂的生命力和数学课堂的课堂气氛，对提高数学课堂效率更有效。

在课堂教学中我们始终坚持着“让数学课从口算中开始”的原则，以口算练习为载体，将它与培养学生的课前准备、集中注意力等学习习惯紧密结合起来。

同时课前口算应遵循多样化的原则。一年级的口算教学千万不能一味地进行单调训练，那样只会让学生心生反感，而应该让学生有兴趣的练习，调动学生的积极性，赶走他们的口算疲劳感才是最重要的。

四、研究范围 （一）研究目标：

1、使课前口算内容具有针对性，对课堂教学起到有效的作用。

2、帮助低年级数学教师明确了每个信息窗应设什么样的课前口算，使课前口算内容与信息窗的教学内容密切联系，使教学过程的整体优化。

3、规范课前口算方式方法，

4、培养学生的课前准备等良好的学习习惯。

5、课前口算训练能提高儿童注意力的稳定性，从而促进儿童的计算能力发展。

（二）研究对象：

程郭镇中心小学一、二年级全体学生。 五、课题研究措施及方法

1、通过课前多种形式的口算训练，使学生对口算产生兴趣。 2、课前学生口算训练的适宜题量,适合训练时间及训练效果.

3、调查法：对学生现有口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

4、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。

5、每堂数学课上安排训练。每节数学课前视教学内容和学生实际选择适当的口算内容安排3至5分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒，收到良好的效果。

6、抢答口算。老师出示一组口算题，课前让学生熟悉口算题目，上课后进行抢答训练，教师随机指向某一个算式，先抢到的教师给予肯定和表扬。

7、运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。其他学生也不能闲着，要迅速做出判断给予肯定或否定。

8、听算练习。老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。

9、多种形式变换练。视算训练，抢答口算，听算训练，接力赛等多种形式练习。

10、研究步骤

（1）完成课题方案设计。 （2）制定详实的研究计划。

（3）根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。 （4）对研究方案进行修改和补充，使课题研究有效、顺利的进行。 （5）整理课题相关的研究材料，编辑与课题研究密切相关的论文。 六、研究成果及表现形式

1、《低年级课前口算训练有效性》的课题研究个案若干份。 2、课题研究论文小集。 3、课题研究的阶段性报告。 4、课题研究的结题报告。 5、口算材料及课堂展示。 七、研究的组织与管理：

1、课题研究人员是：李永梅：一年级数学教师，姜成丽：二年级数学教师。

2、课题的管理采取低年级数学教师进行自行设计具体内容，由教师收藏保存自己班级的所有材料。