小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究_丁桂凤

小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究

丁桂凤X1 沈德立2

(1河南大学心理学系,心理与行为研究所,开封,475001)(2天津师范大学心理与行为研究院,天津,300074)

摘 要 将小学四年级实验班42名小学生组建成七个异质团队,进行为期三个月的团队合作学习训练,以探讨群体变量对团队合作学习成绩的影响,并比较实验班和对照班之间语文成绩之间的差异。研究结果表明:团队组长管理风格、团队承诺、团队集体效能感、团队凝聚力四个群体变量对合作学习型团队的学习成绩有显著的影响。团队满意感虽然与团队学习成绩显著相关,但对团队学习成绩的影响不显著。

关键词:合作学习型团队 团队组长管理风格 团队承诺 集体效能感 团队凝聚力

1 问题的提出

经济的发展已经形成了全球化格局,竞争日趋激烈,团队合作是未来理想的工作方式,同时也是构建和谐社会的必要条件。我国的传统教育是具有浓厚竞争意识的升学教育,过分关注学生对知识结构的掌握,而忽略了其团队合作能力的培养。长期生存在这样的氛围中,学生就容易养成一种被扭曲了的竞争意识和与之对应的利己行为,尤其是在独生子女占有较大比例的今天,这种情况就更加令人担忧。因此,培养学生的团队合作精神,提高其团队合作学习的技能,是时代的重托。合作学习的实践早已在全球范围内展开,并积累了丰富的经验,但还存在一些问题,直接影响合作学习的效果,如,小组内异质学生之间的矛盾,分工不明确造成的时间浪费等[1]。为了克服合作学习中的上述弊端,进一步提高合作学习的效率,本研究将团队的理念融入合作小组之中,通过干预训练组建学生合作学习型团队,分析影响合作学习的群体心理因素,探讨提高团队合作学习效率的心理机制。

2 研究方法

2.1 被试

选取河南大学附属小学四年级两个班作为研究对象,其中实验班42名学生,男生26名,女生16名,平均年龄为10.5岁;对照班41名学生,男生25名,女生16名,平均年龄均为10.6岁。两个班以往学习成绩水平大体相当.除了语文教师外,其他任课教师完全一样。语文教师分别是两个班的班主任,均是学校的年轻骨干教师,教学水平大体一致。实验前对实验班的班主任进行短期培训,使其了解有关团队的基本理论,掌握团队合作学习的基本技能,

确保其在教学实验中能够娴熟运用这一技能。2.2 合作学习型团队的构建

小学生合作学习型团队的建设共分为三个阶段:

第一阶段:团队的组建根据语文成绩、性别和人际关系三个维度将实验班的学生分为7个团队。团队组建的原则是:一是以实验前一学期期末语文成绩为标准,将实验班学生分为高、中、低三组,每个团队都包括高、中和低分组各两名学生;二是根据社交测量的结果,尽可能组合彼此相互选择的学生作为一个团队;第三,每个团队学生性别尽量均衡。分组的结果保证团队内异质,便于合作;团队间同质,以保证公平的竞争。

第二阶段:团队精神的培养

由团队成员投票选出正副组长,集体讨论确定团队的队训和队徽。要求每个队员熟记队训,佩戴队徽,以此作为团队精神的核心标志。利用班会活动或课后时间,每天做一次小游戏或其他文艺类活动,训练学生的团队合作技能,提高团队凝聚力。时间持续一个月。

第三阶段:团队合作学习演练

团队合作学习演练主要在语文课上进行,由研究者和班主任一起主持,时间是三个月。团队成员间有明确责任分工,每周角色(正组长除外)轮换一次,定期总结成败得失,并对正副组长进行专门的管理技能培训;确定团队间竞赛的规则及奖励方式。每星期一次语文学习擂台赛,形式灵活多样,每月公布比赛结果,并奖励成绩优秀的和进步最大的个人和团队。

通过这三个阶段的演练,合作学习团队已经形成。

2.3 研究工具

X通讯作者:丁桂凤,女。E-mail:gfd11@sohu.com丁桂凤等:小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究 7

2.3.1 团队组长管理风格问卷

在参阅有关文献[2]的基础上,我们通过访谈、开放式问卷调查等方式考察学生合作学习型团队的实际情况,初步编制了团队组长管理风格调查问卷。通过小范围的施测,保证小学生对问卷中项目的含义能够准确理解,最终形成本次调查所用问卷。以158名小学生为调查对象,对调查结果进行统计分析,剔除区分度较低的两个项目,剩下项目的区分度在0.438-0.725之间,克伦巴赫系数为0.828;通过探索性因素分析确定了问卷的五个因素,分别是:挑战陈规、确立共同目标、调动积极性、表率作用、情绪感知,每个维度包含3个项目,共15个项目,累积方差贡献率为58.232%。又以260名小学生为调查对象,运用验证性因素分析方法求得问卷结构的各拟合指数为:GFI=0.85,AGFI=0.88,NFI=0.91,NNFI=0.87,CFI=0.90,IFI=0.92。根据以上结果,可以认为团队组长管理风格问卷具有良好的信度和效度。

2.3.2 团队承诺问卷

在查阅有关团队资料[3,4]并考察学生合作学习型团队实际情况的基础上,初步编制了团队承诺问卷。通过小范围的施测,保证小学生对项目的含义能够准确理解。又以158名小学生为调查对象,对调查结果进行统计分析,剔除区分度较低的4个项目,剩下项目的区分度在0.338-0.705之间,克伦巴赫系数为0.908,通过探索性因素分析确定了问卷的三个因素,分别是:工具性承诺(5个项目)、情感性承诺(6个项目)和规范性承诺(5个项目),累积方差贡献率为62.531%;又以260名小学生为调查对象,运用验证性因素分析方法求得问卷结构的各拟合指数为:GFI=0.92,AGFI=0.87,NFI=0.86,NNFI=0.92,CFI=0.89,IFI=0.90。根据以上结果,可以认为团队承诺问卷具有良好的信度和效度。2.3.3 团队满意感问卷

在查阅文献[5]的基础上,同时结合小学生的实

团队承诺

团队学习成绩

0.475

**

际情况,编制的学生合作学习型团队满意感问卷包括三个项目(你对团队组长是否满意?你对团队内的人际关系是否满意?你对团队学习成绩是否满意?)。以158名小学生为调查对象,测得这三个项目的区分度分别为:0.535、0.680和0.676,克伦巴赫系数为0.889。以Andrews和Withey编制的人脸量表为效标,求得该问卷的效标效度为:0.628(p<0.001)。

以上三份问卷,均采用五级计分法,即/完全是这样0计5分,/较多情况下是这样0计4分,/不确定0计3分,/较少情况下是这样0计2分,/完全不是这样0计1分。

2.3.4 团队凝聚力问卷

团队凝聚力的计算采用如下方法:让每一个团队成员在备选答案中为其他成员确定相应的等级,即自己愿意把对方当作什么样的朋友,备选答案分别是/可成为亲密朋友0(计5分)、/可作为一般朋友0(计4分)、/可偶尔交往0(计3分)、/不愿意和他交往0(计2分)、/不希望与他在同一团队0(计1分),最后根据公式算出团队凝聚力水平的高低[6]。2.3.5 团队集体效能感

根据班杜拉关于集体效能感的理论,可以用团队成员对其团队完成某一具体任务能力的评价(做出/能0与/不能0的回答)及其把握程度(从0~100%中选择)来测量其团队集体效能感[7]。团队集体效能感的测试项目为/您认为您所在的组在马上要进行的语文考试中取得优秀成绩的可能性是多少?0共有五个备选答案:20%,40%,60%,80%,100%。

3 结果

3.1 群体变量与合作学习型团队期末学习成绩之间的相关

表1 群体变量与团队学习成绩之间的相关

团队满意感0.493

**

组长管理风格0.607

**

团队凝聚力0.574

**

团队集体效能感

0.505*

*

注:*p<0.05,**p<0.01。

从表1中可见:合作学习型团队的期末学习成绩与团队承诺、团队满意感、组长管理风格、团队凝聚力以及团队集体效能感之间均显著相关(在0.001水平上)。

为了进一步探明群体变量与学习成绩之间的关系,又进一步做了回归分析。

3.2 群体变量对团队学习成绩的预测

将合作学习型团队的学习成绩作为因变量,将团队承诺、满意感、组长管理风格、凝聚力以及集体效能感作为自变量,进行回归分析。研究选择的分析方式是逐步回归法(stepwise),所有进入方程的变量必须通过默认的容许水平值(0.001)。具体情况见表2。

8心 理 科 学 表2 回归分析摘要

预测变量组长管理风格集体效能感团队承诺团队凝聚力

R0.6070.7300.8130.838

R20.3680.5330.6600.702

R2改变量0.3680.1650.1270.041

F23.31022.24624.62721.767

F改变量23.31013.75214.2605.140

Beta0.3060.4110.3400.223

从表2的统计结果可知:5个预测变量预测效标变量团队学习成绩时,逐步回归进行了4次,进入回归方程的显著变量共有4个,分别是团队组长管理风格因素、团队集体效能感、团队承诺和团队凝聚力。表中进入回归方程的4个变量能联合预测团队

班级

实验前语文成绩实验后语文成绩

实验班对照班实验班对照班

人数42414241

最低分65.0068.0075.0067.00

学习成绩70.2%的变异量。就个别变量的解释量来看,以/团队组长管理风格0层面的预测力最佳,其解释量为36.8%,其余依次为团队集体效能感、团队承诺和团队凝聚力层面。

3.3 实验班与对照班语文成绩的差异比较

最高分98.0093.0098.0094.00

平均分84.50082.98886.88182.976

标准差6.3495.5445.7735.931

3.039*

*

表3 实验前后实验班与对照班语文成绩差异的显著性检验

t1.155

注:*表示p<0.05,**表示p<0.01。

从表3的结果可知:在进行一个学期的团队合作学习干预实验之后,与实验前相比,实验班的语文成绩平均提高了2.381分,而对照班的语文平均分降低了0.012。t检验的结果表明,实验前,实验班和对照班的语文成绩之间没有显著差异;实验后实验班和对照班的语文成绩之间有显著性差异。结合描述统计中的两班的语文成绩平均数可知,在一个学期的团队学习实验之后,实验班的语文成绩明显地优于对照班。

4 分析与讨论

4.1 团队组长的管理风格对于团队学习成绩的影响

在干预训练中本研究注重在挑战陈规、确立共同目标、调动积极性、模范表率、情绪感知多个维度全方位提高小组长的管理能力,并形成自己的管理风格。挑战陈规是指组长鼓励成员用新的思路来解决学习中的问题,有助于开阔视野,提高语文学习成绩水平;确立共同目标是指组长要善于确立小组的共同目标,并使每个成员的小目标融入小组大目标之中,将团队成员的力量汇聚成强大的合力;调动积极性是指组长要善于调动其团队成员的学习积极性,使其做到胜不骄败不馁,保持稳定的学习动力;模范表率作用是指小组长要能够以身作责,为小组成员树立一个良好的榜样,形成一种暗示,促使他们自觉地投入到学习活动中,从而提高其学习成绩;情绪感知是指组长要能够敏锐地感知小组成员的情绪,并适时地给以鼓励、安慰、鞭策,以持续点燃团队成员的学习热情,从而提高学习成绩。因此,在挑战陈规、确立共同目标、调动学习积极性、模范表率作用、感知同伴的情绪方面表现越佳的组长,越能够提

高合作学习型团队的学习成绩。相关分析和回归分析的结果证明了这一结论。

4.2 团队承诺对于团队学习成绩的影响

团队承诺包括三个维度:工具性承诺是指学生把留在团队或为团队的目标而努力学习作为满足自己其他需要的一种手段;情感性承诺是基于对团队的积极情感因素而自愿留在团队;规范性承诺是迫于规范的压力,不得不努力为团队的荣誉而学习。但不管处于什么样的动机,较高的团队承诺都意味着小组成员会为团队的成功而努力学习,这显然有利于提高团队学习成绩。相关分析和回归分析的结果证明了这一结论。

4.3 团队集体效能感对团队学习成绩的影响

团队集体效能感是指团队成员对自己所属团队取得成功的自信程度。集体效能感不等于每个团队成员自我学习效能感的个别相加,它是一种整合的效果。合作学习团队是由异质成员构成的,团队的成功可以使学习成绩差的学生凭借集体的荣誉和力量找回自信,从而提高其集体效能感,激发学习热情。因此,团队集体效能感对于提高团队学习成绩是很重要的。这和班杜拉关于集体效能感的理论是一致的。相关分析和回归分析的结果证实了这一观点。

4.4 团队凝聚力对团队学习成绩的影响

团队凝聚力是指团队本身对团队成员的吸引力。人际吸引是本研究组建团队时的一个重要依据。团队成员之间关系友好,容易培养感情,在团队精神的鼓舞下,能够产生荣辱与共的思想,提高团队凝聚力。较高的团队凝聚力意味着团队能把其成员丁桂凤等:小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究 9

紧密地团结在一起,能够吸引大家齐心协力为团队的荣誉而努力学习,从而提高学习成绩。相关分析和回归分析的结果证明了这一结论。4.5 团队满意感与对团队学习成绩

团队满意感虽然与团队学习成绩显著相关,却没有进入回归方程。本研究中团队的满意感主要考察小组成员对组长、团队内的人际关系及团队的学习成绩的满意程度。根据赫茨伯格的双因素理论,团队满意感的三个维度都是学习的外在条件,应属于保健因素之类,满意程度高,只能消除成员对所属团队的不满情绪,并不能直接促使成员努力学习。但如果满意程度低,则可能导致学习热情下降,从而影响学习成绩。因此,团队满意感与学习成绩相关,但对学习成绩预测作用不显著。4.5 实验班与对照班语文成绩比较

实验前,实验班和对照班的语文成绩水平大体相当,三个月的干预训练之后,在其他条件(如,任课教师、学生、教材等)不变的情况下,两个班的语文学习成绩表现出显著性差异。由此推知,经过干预训练,实验班的结构发生了显著变化,即班内原来的学习小组演变为合作学习型团队,在团队精神鼓舞下,团队合作技能显著提高,特别是团队承诺、团队组长的管理风格、团队集体效能感及团队凝聚力四个群体变量对于实验班的语文学习成绩水平的提高产生了直接的影响。两个班在实验前后的语文成绩变化

情况正好验证了这一结论。

5 结论

5.1 团队组长管理风格、团队承诺、团队集体效能感、团队凝聚力四个群体变量对合作学习型团队的学习成绩有显著的预测作用。

5.2 团队满意感虽然与团队学习成绩显著相关,但对团队学习成绩的预测作用不显著。

6 参考文献

1王坦.合作学习的概念与实施.北京:中国人事出版社,2004:163-1662周志成,朱月龙.团队领导行为对团队效能影响之研究.应用心理学台,2005,11(2):181-1853Meyer,J.P.,&Allen,N.J.Commitmentinthework-place.ThousandOaks,CA:Sage,1997:118-1194Balfour,D.,&Wechsler,B.Organizationalcommitment:Antecedentsandoutcomesinpublicorganizations.PublicProductivityandManagementReview,1996,29:256-2775Jude,T.A.,Boudreau,J.W.,&Bretz,R.D.Jobandlifeattitudeesofmaleexecutives.JournalofAppliedPsycho-l

ogy,1994,79(5):769-782

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TheEffectsofGroupVariblesontheAcademicAchievementofthe

CooperatedLearningTeam

DingGuifeng1,ShenDeli2

(1DepartmentofPsychology,InstituteofPsychologyandBehavior,HenanUniversity,Kaifeng,475001)

(2ResearchCenterforMindandBehavior,TianjinNormalUniversity,Tianjin,300074)

Abstract Inordertoexploretheeffectsofgroupvariablesonpupils.academicachievements,andcomparetheexperimentalclasswiththecontrolclass,theforty-twopupilsingradefourweredividedintosevenheterogeneousteamsandreceivedathree-monthtraining.Theresultindicatedthattheteamleader.smanagerialstyle,theteamcommitment,thesenseofcollectiveefficacyandcohesiveforcehadasignificanteffectonthepupils.achievements.Thesenseofteamsatisfactionwassignificantlycorrelatedwiththepupils.achieve-ments,butithadnonoticeableeffectonthepupils.achievement.

Keywords:cooperated-learningteam,theteamleader.smanagerialstyle,teamcommitment,senseofthecollectiveefficacy,cohesiveforce