初一下数学论文范例

初一下数学论文范文1

学校教育中的“激将法”亦不乏其例。

我国著名数学家华罗庚年少时数学成绩欠佳，考试算术不及格。一次，老师公然在班上宣称：假如你们中将来会有一个同学没出息，这个人必定是华罗庚。这位老师并未意识到，他的奚落对华罗庚来说正好是“激将法”的“绝唱”，正是这种奚落，促使只有初中学历的华罗庚发奋攻读，19岁就开始发表，25岁已跻身世界屈指可数的大数学家之列。

美国的爱迪生小时候只上了几个月学，就被老师辱骂为“愚钝糊涂”的“低能儿”并退学。老师的歧视激发了爱迪生“长大了在世界上干一番事业”的志向，终成一代大发明家。

可见，学校教育中的“激将法”是通过心理交接，从反面砭触教育对象的自尊心，激起教育对象的逆反心理，使之转化为某种巨大的推动力，进而促使其朝教育者所预期的目标努力。从心理学角度看，它是一种“反面激励”。

与“反面激励”相对的是“正面激励”。

西方有一个为许多心理学家所称道和不厌其烦地引证的“罗森塔尔效应”，是“正面激励”的典型。美国心理学家罗伯特・罗森塔尔和雷诺尔・雅各布森以小学一至六年级学生为实验对象，对他们进行了预测未来发展的智力测验，然后，列出占各班人数20%的学生的名单，交给教师并声称：“这些是超常儿童，其智力将来还会提高”，还会有“学业冲刺”云云。其实，名单上所列的并非按智力测验结果挑选出来的高智商学生，而是随机选出的，有些还是受教师歧视的学生。然而，一个学期后，奇迹出现了。当两位心理学家再次对学生进行测验时发现，那些所谓“超常儿童”的智商明显提高了，尤其是在低年级的进步更大。一年后，两位心理学家又对学生进行了测验，高年级“超常儿童”的智商在继续提高，而低年级“超常儿童”却不再提高了，原因是低年级原任教师已调走，新任教师不知道谁是“超常儿童”。后来,人们把这个微妙的现象称为“罗森塔尔效应”。

“罗森塔尔效应”的产生颇为耐人寻味。。低年级学生因换了教师，这种连锁式效应不复存在，智商的递增也就随之停止。

尽管“正面激励”与“反面激励”所循路径不同，但目的和效果却是一致的，正所谓“殊途同归”。二者并无高低之分，关键在于选择运用得心应手。从年龄特征看，一般对自我意识尚未完全形成的学生较宜采用“正面激励”；从个性特征看，对自卑感较强的学生一般不宜采用“反面激励”。

笔者在教学中曾经遵循这一原则，有意识地选用两种不同的激励法，颇有一些成功的体验。

初上讲坛，笔者担任写作课教师。经过一段时间，我在班上宣布：“年级六个班，数我们五班最有灵气，至少有三分之一的同学可望成为诗人。”此后我利用课余时间教他们写诗。两三年的时间，这个班果真陆续涌现出一批令全校学生倾慕的“诗人”，他们的诗作在学校办的诗刊《采薇》中大有“引领新潮流”之势，不少还在省级刊物发表作品。这里，我用的是“正面激励”。

之后我教《现代汉语》，常为方言区不少学生普通话过不了关而大伤脑筋。有一次我在课堂上冷不丁放了一炮：“我们班有三位男同学普通话特别差，据我估计，即使再读一轮师范也难以过关。”说完，分别煞有介事地瞪了那三位同学一眼。结果两年后，他们均首批通过普通话过关测试。这里，我用的是“反面激励”。

必须指出，当教育者对教育对象实施“反面激励”时，往往会使之产生误解，这种误解有时甚至在很长时间内无法消除。对此，教育者要有平静的心态和豁达的胸怀。

实际上，纵览古今中外大量普遍存在的教育现象，不管是用心良苦抑或是暗合于法而不自知，凡有“正面激励”或“反面激励”成功运用之处，就必定会有奇迹出现。

如若把“正面激励”和“反面激励”合二为一，即为“连环式激励”，其效应当更胜一筹。

我们不妨来探讨一下大科学家爱因斯坦成才的契机。爱因斯坦3岁时还不会说话，上小学时功课很差，被老师认定“反应迟钝、性格内向、一无所长”。学校训导主任曾对他的父亲断言“你的孩子将是一事无成的”，甚至勒令其退学。而当爱因斯坦16岁考大学失败时，校长却热情鼓励他再次报考并寄予厚望。这里，老师的偏见和训导主任的“断言”无疑在客观上起到了“反面激励”的作用；而校长的鼓励和期望又很好地发挥了“正面激励”的作用。这样一反一正，譬如一个皮球，先拍一下，利用反作用力使它跳起来，然后再顺势往上一托，利用作用力使它升得更高。爱因斯坦日后能创立相对论，成为现代物理学奠基人，这种经历一定起了重要作用。