1、拉进距离，培养师生间感情。
我曾有段时间有感于困难生的学校生活，他们动不动就受到某些老师的训斥、挖苦，还不时的受到其他同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不进的重要原因。古人云：“亲其师而信其道。”要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如在放学回寝室的路上经常与困难生结伴而行，一路上我们抛开了老师与学生之间的界限，进行推心置腹地交谈；生活中敞开心扉地去了解我们彼此之间在学校的学习、工作生活；有时我还特意安排他们到学校小店帮我买东西，并要求他们把这次实践编成一题应用题来列式计算，完成得好的同学还会得到奖励等，使他们从内心深处感觉到自己很有成就感，从而树立了信心。
2、对症下药，有的放矢。
困难生群体虽然存在于每一个班集体中，但他们所存在的问题是各不相同的，所以每一名困难生的工作都如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到他们所谓“后进”的病根。对于困难生的转化不可盲目，要寻求良方，因材施教。
3、寻找闪光点，树立自信心。
美国著名的心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而困难生往往得到的总是批评、否定，久而久之，使他们抬不起头来，对学习彻底失去了信心。尺有所短，寸有所长。再差的学生，也能找到他身上的优点，我们教育者应该长善救失，不能全盘否定，要善于寻找他们身上的闪光点，通过对其一方面的肯定，为他们树立信心，充分调动他们的积极性，因势利导，促使其全面发展。
4、理解信任，鼓励进取，用心灵交流来感化。
每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解、不信任他时，他的自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护孩子的自尊，鼓励其上进，应从对孩子的理解与信任做起，特别是那些自信心很弱的困难生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。教育学家夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”班上有个女生，因为胆子小，从来不愿说话。这让她觉得自卑，特别是被老师提问或者跟老师说话时非常紧张，没信心。平时我常找些事叫她帮忙，让她当生活委员，找她谈心，平时提问一些比较适当的问题。渐渐地她的胆子大了，不怯场了，也找到了自己的信心。面对大多数学生我经常采用的方法是通过日记的交流发现他们的喜、怒、哀、乐，从中受益很多，是一种很好的沟通方式。其实孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神、一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势、一句关心的话语，都会胜过千叮万嘱。
5、反复提醒，反复激励，以优带差优差共进。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）11B-0019-02
英语学困生是指一些智力正常的学生，由于能力、方法、习惯、知识水平等方面的原因，或者外界和后天的限制造成了英语学习的障碍，达不到教材规定和教学大纲要求的学业不良者。简单来说，英语学困生是指一些由于内部因素和外部因素共同造成英语学习成绩不佳的学生。在素质教育全面推行的当下，转化学困生是提高教学质量的必然要求。许多教师把学困生的转化工作改在课外辅导、课后补差中进行，但长期如此会使学困生养成依赖的习惯，不利于学困生的成长。笔者在教学工作中发现，在课堂上开展小组合作学习是促进学困生转化的有效策略。在此，笔者主要谈谈教师利用学生合作学习转化初中英语学困生的策略。
一、参考学生水平合理分组
合理分组能令学生在与自己兴趣、特长、爱好一致的群体中互相学习，能实现学生彼此间的取长补短，最终实现整体的共同进步，有利于英语学困生的转换。教师应该根据班上学生在学习的能力水平、成绩水平、特长爱好、性格特征等个体差异来进行混杂分组。教师可以以“学优生+中等生+学困生”的形式让学生组成小组，在每个小组内平均分配优等生、中等生和学困生。成绩好的学优生，可以担任小组内“小老师”与小组长一类的“领导”角色；中等生可以担任“小老师”的助手，负责在旁统计学困生存在的问题，必要时协助学优生解答学困生的问题，同时也可以向学优生提出自己在这部分内容学习上存在的问题；而学困生负责总结全组学困生在学习上所存在的问题和疑惑之处，向学优生或者担任助手的中等生提出询问。当学优生回答不出学困生与中等生的问题时，再向教师请求援助。
这种组合模式，既能在小组内营造互帮互助的学习氛围，发挥学优生带动学困生的作用，又能通过推荐学困生做总结代表，让学困生发现自己在英语学习上存在的问题，从而为学困生提供一个表达自我、培养自信心的平台。此外，通过合理分组后的小组建设，还能使小组发展成一个轻松融洽、互相信赖、团结友爱的小组集体。
二、根据学生性格合理分工
在使用合作学习法让学生以小组形式学习时，教师还应该根据学生的性格、特点来分配不同的任务。为了转化学困生，在分配任务时，应特别考虑学困生的性格特点。如一些喜欢表达、性格外向的学困生，可以分配他们担任汇报员；一些性格内向，比较擅长书写的学困生，可以让其做小组讨论的记录员，记录小组成员学习中所存在的问题；对于较有个人主见、具有领导才能的学困生，可以做些管理工作。
例如，在外研版英语八年级下册MODULE 5 Problems中，教学的重点之一是让学生掌握if条件状语从句，教师可以借合作学习方式来开展教学。这一节课所展示的模块内容是朋友遇到了问题，萨莉设法帮助解决。教师可采取指定或者自荐的方式，安排每一组中的学优生扮演解决问题的萨莉，再从学困生中选出小组的记录员和汇报员，让其余学生扮演孩子和家长。每一个小组根据内容和分配讨论不同的主题和话题，如第一组可以讨论“If play comptur games，parents will...”第二组可以讨论“If like dances，parents will...”等。
。当学困生不敢用英语表达自己观点时，教师应给予他们鼓励，让学生从单词到句子，逐渐大胆表达自己的看法。同时，教师也可以让学生用if句型说出自己在学习或者生活上遇到的问题，让小组中的“萨莉”来帮忙解决，促进学生之间的交流和互动。
三、引导学生互相帮助
小组合作学习实际上主要是为学生提供一个互相帮助、互相学习、取长补短、相互促进的机会和平台。英语学困生在英语学习上处于劣势，往往缘于基础不好，又没有正确的学习方法，在后继的学习中又没有得到及时的帮助，因此才越来越觉得学习吃力。在学习小组中，学优生能充当学困生的榜样，学困生可模仿学优生的做法，借鉴学优生的学习策略，认识到自己在英语学习上的盲区，进而改正。。需要注意的是，在学优生指导学困生的时候，教师应避免学优生高傲心态的产生，同时也鼓励学困生放下自卑心理，大胆接纳他人的帮助，虚心听候指教。
如在上外研版英语八年级下册MODULE 5 Problems这一课时，有的学困生不知道if从句的使用方法，在做练习时较容易填错动词的时态。这时，学优生便可充分发挥自己的作用，告诉学困生，if引导的条件状语从句用一般现在时态，主句用一般将来时态。学生之间的讲解，缩短了“教师”与“学生”之间的距离，往往更能让学困生真心接受，记得也更牢固。长期使用这种教学方式，有利于培养学生团结互助的精神和集体荣誉感，同时也体现了素质教育的精神和目标。
在小组活动结束后，教师应对小组的学习结果及时总结和评价。总结的内容要围绕教学的重点、难点和普遍存在的问题所展开，评价要注重培养和激发学生的学习积极性和自信心，促进学生发展。教师要善于发现学生学习小组的优点和缺点；鼓励或者奖励有进步的学困生，增加学困生学习的自信心，培养他们成功的意识；表扬真诚帮助同学的学优生，使学困生和学优生都能从中体验到互助学习的快乐。
关键词：学困生 转化 工作
由于种种原因，一个班级或多或少地存在着学困生。所谓学困生是相对于优秀生而言的，是指那些在思想上和学习上都有比较严重的问题，表现比较消极的学生。为把他们培养成德、才兼备，一专多能的社会合格人才，本着“因材施教”的教育原则，对这批特殊的“材料”，进行特别工艺加工，达到教育的目的，下面简要谈一下我在学困生转化工作中的几点认识和作法：
1.平等关爱每一位学生，做好学困生思想工作。
学困生绝对不是一块定了型的“砖”，在他们身上也有许多没有被人挖掘的潜在闪光点和积极因素，作为老师我们更应该克服偏见，平等、正确看待他们。因此，首先要做好学困生的思想工作、解除他们的思想负担，增强他们彻底转化的决心和信心。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过“要让每一个学生都抬起头来走路”。“学困生”大多是在班级中思想落后、威信差、班级地位低的学生。如果在班上大张旗鼓地讲，就会坚定学困生在心理上认为自己是全班最差的信念，失去自尊。再去做转化工作，学生不但不配合，反而逆反抵触。因此，采取对学困生进行单独谈心，讲明老师的苦心，不是要成心整治他们，也不是让他们在班中出丑，而是因为他们在某些方面还存在缺陷和不足，需要改进。老师和同学的关心和帮助，他们应该以真诚的态度密切地配合努力进步，懂得感恩。希望他们不要误失良机，应积极进取坚定信心，在各方面来一个巨大飞跃。
2.协同家长、任课教师、学生共同管理，形成一个多维管理体系。
转化学困生是一个复杂而细致的工作，需要学校、家长、老师、学生共同关心、帮助和配合。首先学校应重视学困生的转化工作，树立培养一个好学生难，教育好一个差生更难的管理意识，加大宣传力度，为学困生转化工作创造一个良好的大环境。。所以 我在教育学困生的过程中，很重视家长的支持和理解。通过与学困生家长谈话，了解学困生的家庭状况学生的成长过程，有利于老师对学困生转化工作的展开和深入，同时，教师也将学生在校情况告知家长，让家长心中有数，做好学生的家庭教育。如果缺少家长的配合，只是教师孤军奋战，收效是不会理想的。我班有一名学生，在校常打架斗殴，甚至还干敲诈的勾当，行为很恶劣，当我告知其家长这些情况时，其父亲竟目瞪口呆非常惊讶，竟不相信他儿子所为，因为他说该生在家很勤快，且很懂事，经常帮家里炒菜做饭，从不惹父母生气，怎么会做出这样不道德的事呢？但在铁的事实面前，其家长也不得不相信，追根溯源，家长历时会被孩子的表面现象所迷惑而忽视了对孩子内在本质的洞察，该生在校由于吸烟喝酒，没钱便干起了敲诈的行当，后来，该生家长对其进行了严厉却又语重心长的批评，该生进步很快，有了可喜的转变，这无不显示家长在转化工作中的作用。。。同时，他们也是学困生转化工作最直接的帮助和监护者，这样对学困生的转化，在校有学校，在家有家长，课上有老师，课后有学生，形成一个时时处处有人管、有人帮的局面，促使“学困生”在思想上、行为上、学习习惯上等方面有一个根本的转变。
3.信任学困生，发挥特长，增强自信。
学困生虽然在某些方面有缺陷，但往往都有自己的特长，因此，利用学校、班级的各项活动，鼓励他们积极参与。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就告诉我们，对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，充分发挥他们的特长。如书法较好的，可让他参加校报组、板报组；体育好的，鼓励他们踊跃报名，参加拔河、越野运动会、篮球赛等；文娱方面好的，适时动员大胆登台表演，在各种活动中他们体验到自我价值的存在，增强了他们的自尊心和自信心，加快了转化工作的步伐。
4.捕捉转化过程中的闪光点，以资鼓励。
在转化过程中，要密切注意他们的发展动态，特别是不要忽视他们的闪光点，每当他们有进步哪怕很微小，也要重视这星星之火，应及时肯定，向他祝贺，为他欣喜，并在班级中加以表扬鼓励，增强他们转化的信心和决心。我班有名女同学，劳动很不积极，别人都忙着干这干那，她总是东走走，西逛逛，因为她是独生女，在家娇生惯养，从不做一点家务活，养成了厌恶劳动的不良作风，为此我找她谈话，并作了批评，有一次，我班打扫教室卫生，我偶然看到她在用双手拧拖把上的脏水，我非常感动，于是在班上表扬她，她受到很大鼓舞，不仅劳动积极性大大提高，而且其他方面也有了很大改进，学习也是逐步提高。
5.持之以恒，正确对待转化过程中的反复。
学困生的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，学困生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔的热情，此时不应对其严厉批评，而应积极相劝，使他们从内心深处感受到学校、老师、学生、家长的一片苦心，鞭策自己鼓起前进的风帆，痛改前非，因为他们此时最需要的是温暖的双手，否则，将会适得其反。可见，对于学困生转化工作要“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生保持不断前进的势头。 当然，作为教师不能消极的等待学困生出现反复再来抓，而要科学的估计可能出现的反复，把工作做到前头，以减少反复的次数和减轻反复的程度。总之教师要以顽强的毅力，耐心细致的工作，抓反复，反复抓，一抓到底，直到把学困生彻底教育转化过来。
6.定期汇报，总结和交流。
为了及时摸清学困生转化情况，应建立定期汇报制度，每星期日晚上汇报一次，先让每位学生汇报一周来的情况，然后根据汇报情况进行总结，好的进行鼓励，差的要向好的学习，达到相互交流，取长补短共同提高的目的。
。思想上真心去爱，学习上用心去帮。相信教师对学生的教育可以温暖一颗冰冷的心，使浪子回头，在不久的将来，学困生定会长成参天大树。
参考文献：
[1] 韩效暄，浅谈后进生的转化工作[J]，读与写（教育教学刊）， 2009年第8期
[2] 李晓玉，浅析农村“后进生”的心理及转化策略[J]，读与写（教育教学刊），2009年第8期
一、学困生所体现出的情感特点
学困生在学习方面主要表现在：不思进取，上课时注意力极度不集中，在私底下经常搞小动作，精神比较涣散。这样就会导致学困生的学习成绩越来越下降，而导致这一现象的根本原因就是在最初的学习阶段，学困生的学习成绩就没有班上其他学生的好，有与学困生在这样的情况下不思进取，长期发展下去就会导致学困生失去学习的动力，学习的积极性和主动性渐渐降低，不参与课堂教学活动，不与学生与教师进行互动，逐渐学困生就会产生一种自卑的心理，觉得自己越来越不如别人，这样根本就不利于学生的全面发展。
二、初中数学教学中转化学困生的意义
（一）有利于学困生学习成绩的提高
在初中数学教学中，对学困生进行情感上的转化，有利于学困生学习成绩的提高。。对学困生进行情感上的转化，树立起学困生在初中数学学习上的自信心，鼓励及引导学困生课堂上与教师及同学之间的互动，从而使学困生的自卑心理逐渐消除，慢慢进入到积极的学习状态中去，从而提高学习成绩。
（二）有利于建立良好的师生关系
由于初中数学难度较大，学生学习起来比较吃力，而学困生本来学习基础就比较差，又存在自卑心理，在学习上不思进取，失去对数学学习的积极性，在数学课堂上，不愿积极?⒂氲接虢淌χ?间的互动中。对学困生进行情感上的正确引导，使得学困生逐渐消除心理上的自卑，积极踊跃在课堂上发言，从而有利于建立良好的师生关系。
三、初中数学教学中转化学困生的情感教育策略
（一）在学习上应多鼓励学困生，帮助学困生树立自信心
在实际的初中数学课堂教学当中，教师应该在学习上多鼓励学困生，帮助学困生树立努力学习的自信心。在数学堂教学当中，对学困生的转化进行情感教育的主要目的就是为了能够打消学困生的自卑心理，然后在实际的数学学习当中提升学习的积极主动性以及自信心，进而能够提升学困生以及学生整体的数学成绩。因此，教师应该在教学当中对学困生进行正确的引导以及鼓励，并且应该对学困生进行适当的表扬，促使学困生能够从心理当中真正的战胜自己，有助于提高学生的自信心。例如：在学习方程相关知识进行数学测验结束之后，教师应该针对学困行的数学实际成绩的变化做出具有针对性的总结，在总结的过程中教师应该尽量不要提高学生学习成家下降的方面，应该针对几次数学测验当中的细节对学困生进行表扬和鼓励，比如在解方程的过程中解字没有遗漏，解题过程非常完整，并且很多学生就将这一点忽略掉了，所以在这方面做得非常好。这样就会让学困生觉得自己也有能够比其他学生做得好的方面，提高学困生的自信心。
（二）课堂上多与学困生进行互动
学困生在往往在课堂上注意力不集中，爱搞小动作，长此以往，导致学习成绩越来越差，同时也使其它周围同学的学习受到影响。为提高学困生学习的主观能动性，改变学困生消极的学习态度，教师要在课堂上多与学困生进行互动。例如，在讲到方程与方程组这一节内容时，教师可在黑板上列出几组比较简单的解方程的练习题，要求学困生到前面黑板上进行解方程的练习，一步一步进行引导，并对其良好表现在全班同学面前予以鼓励，由此树立学困生的信心，在与教师的互动中增强与教师情感上的交流，从而激发学生的数学学习兴趣。
（三）帮助学困生树立成功的自信心
一、教师要时刻关爱学生，建立和谐融洽师生关系，转化学困生。
。［1］教师关爱学生，学生就会以百倍的付出回报教师。课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习状态。教师平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。在教学工作中，我与学生勤沟通，常交流，多辅导。例如在2008年，我担任九年级英语教学，开学第三周时，单帅同学因违反纪律从外地学校转入我班。起初，他的学习习惯不好，成绩较差。后来我经过调查了解，得知他在和同学交往中很讲义气，并且天生聪明。于是我抓住这些因素，利用课余时间常常与他沟通交流，耐心地给他辅导功课，一天一天过去了，他变了，成绩逐步提高。在中考时，他以优异的成绩考入我县重点一中。这样的例子还有很多，由此可见融洽的师生关系对于转化学困生有着至关重要的作用。
二、教师要创设良好的学习情境，调动学困生的学习主动性。
1．激情导入学习内容，调动学困生的学习动机。
。。
2．组建英语学习小组。
新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”，以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作性学习，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。［2］我校各班从2011年3月组建了学习小组，在英语课堂上，我让学生们通过组内合作，成员互帮，组间成员互相竞争，调动了全班学生学习英语的积极性。上课时，采取小组成员抢答，小组得分，组内成员合作实现情景交流为小组争分。每节课下来，各小组得分进行汇总，评选优胜小组进行奖励。
教学方法的选用应以能最大限度地激励学生积极参与活动，乐意用目的语进行交际为宗旨。［3］学困生虽然能力较差，但是他们也想获得成功。在教学中我常采用小组竞赛的形式，进行问题抢答，对话演练，学习新内容，调动学困生的积极性。我在教现在进行时态的时候，让一名叫单雨生的学困生上台画画，做跑步等动作，巧妙地教授现在进行时态，实现师生、生生自由情景交际演练，极大地调动了单雨生同学的学习积极性。课堂上，他积极练习英语对话，渐渐地，他的成绩有了明显的提高。
例如：A:What are you doing?
B:I am drawing a picture.
C:What is he doing?
D:He is drawing a picture.
我让几组同级水平的学生进行比赛，根据各组表演情况对各组进行赋分，最好的组得3分，然后是2分、1分，如果成绩等级相同，就加同等级的分数。小组得分评出日冠军，周冠军，月冠军，年度总冠军并发奖。这种做法能使学生们不断增强学习信心，实现学困生转化，让优秀生更优。
三、对学生进行学法指导。
1．引导学生制定明确的学习目标。
学生有了明确的目标，才能奔着这个目标努力。有些学生没有目标，盲目地在校学习，动力不足，成绩较差。所以教师要协助学生制订切实可行、周密有效的学习计划。要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施保证目标的实施，教师要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结评比。在教学过程中，注重思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
2．让学困生总结归纳易混、易错知识。
学习英语，学生要细心、耐心，更要有热心。每堂课上，都会学到许多英语知识，这就要求学生会学习，知识繁杂不归纳易混，不练习易忘记。所以，教师要让学生在学、练英语知识的同时合理地记笔记，总结归纳每课的语言点；每个单元学完后，都要进行单元总结；一学期末要对全书进行归纳；找出易混、易错、易忘的知识，记在本子上，时常温习。教师对学困生的笔记还应该按时检查，及时纠正他们的错误，并帮助他们分析原因。还可让他们准备“错题本”，把错题摘录在“错题本”上，对错误原因进行分析归纳总结，课下反复复习，加深印象，下次再出现就可避免再犯同样的错。
3．要求学生独立完成作业。
学生做作业之前，要先对所学知识进行复习巩固，然后做题，达到检查目的。教师要求学生独立完成作业。遇到困难，要求学生先分析所学知识，真是难以解决的，教师要进行恰到好处的点拨，并加以鼓励，增强学生学习信心。教师对学困生的作业要做到面批，帮助他们找到做题的思路悟出学习方法。通过这种方法规范学生完成作业，学生学习成绩有了显著提高，可以帮助学困生转化。
我认为，如果对学困生耐心有效地实施以上转化对策，那么学生的学习信心一定会增强，学习积极性一定会提高，学习方法一定会有大幅度的改进，英语学习效果一定会有显著的增强，自然学困生也一定会得到转化。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语新课程标准［R］.北京：北京师范大学出版社，2001.7.
［2］梁承锋，张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.5.
［3］王来喜.初中英语课程与教学［M］.长春：东北师范大学出版社，2009.
【关键词】英语教学；学困生；转化
。通过对七、八、九三个年级的学困生进行了抽样调查，我发现学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。2.基础知识不扎实。调查发现，学困生形成的原因主要不是智力低下，而是知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。不能及时把握旧知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，导致新旧知识的断链，形成在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。3.学习方法不当。调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯。
为了减少学困生，我近几年作了一些摸索，现将我的一些经验体会总结如下。
1. 深入了解学困生的心理，建立师生感情
1.1 走进学困生，施以爱心。
爱是学生的基本生理需要，特别对学困生而言，平时可能更缺少教师赋予的关心和爱护。因此，我改变传统的师生关系，把教师和学困生的关系建立在尊重、平等、理解的基础上，用教师的爱来激发学困生对学习的兴趣。在课堂上我为他们尽量创造表现的机会，让他们参与多种教学活动。学困生由于羞怯心理，往往怕开口，我尽量问他们难易适度的问题。当他们回答正确时，我总是满面春风地说：“Great！”他们往往因此而激动，慢慢地开口的习惯养成了，参与的意识也大大加强了，消除了畏惧心理。为了激发学困生的兴趣，我常结合课游戏、教歌曲、听录音、讲有趣的故事等，让优秀生与学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别训练的方法，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让他们在和谐轻松的氛围中学习。
1.2 善待学困生，用心沟通。
英语教学的成效，不仅取决于学生的智力因素，而且取决于他们情绪、态度、学习动力等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不急不躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言，切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被同学鄙视，为此我主动采取适当的形式去引导他们。当看见他们抄同学的作业时，我不但不责备，反而主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，第二天上课，有意识地叫他们站起来口头做一遍，达到了预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生的名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦，有些学困生的反应慢，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言讲解直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。
1.3 激励学困生，树立信心。
没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。从根本上来说，我们要让学困生能正确认识自我，让他们有机会表现自我，体会到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教学中借用手势、板书、实物、情境设计、活动等手段激发他们的积极性。如在讲“I’d like some noodles”时，我把一碗面条端到教室，那些学困生的情绪很高，注意力也格外集中。我借势引导，鼓励他们叙述，简单的句子让他们说出，难些的句子让优等生叙述，然后一齐背诵，再叫学困生回答，他们记得非常好，速度快、效率高，大大增强了自信心。
2. 采用丰富多彩的方式确保学生掌握大纲要求掌握的词汇
1.每节课前让学生明确本节课必须掌握的词汇，只有明确学习目标学生才会更加主动地学习；2.让学生了解所学单词的音、形、意及用法，然后让学生快速对这些单词进行记忆。快速记忆之后可以采用老师读汉语学生抢说英语、老师读单词学生抢拼单词、老师说单词的英语解释学生抢猜单词等形式反复训练。在抢答时学生注意力高度集中，记忆效率也自然很高；；4.组织学生开展模仿秀，即让学生听一段语音，然后看谁的语音语调最接近录音；5.让学生不断总结，把所学单词中音同、音似、同义词、反义词、同词性词、同用法词等总结在一起；6.督促学生及时复习。目前大部分学生记单词时都能在规定时间内记住，但是由于学业负担重，很多学生不能主动复习，今天学明天忘，久而久之，到最后几乎全部都忘完了，可谓是只有苦劳没有功劳。从艾宾浩斯遗忘曲线我们可以发现，遗忘速度是先快后慢，遗忘速度最快的区段是记住后的20分钟，1小时，24小时，分别遗忘42%，56%，66%；2―31天遗忘率稳定在72%―79%之间。因此复习的最佳时间是记住后的1―24小时，最晚不超过2天，在这个区段稍加复习即可恢复记忆。如果过了这个区段因为已经遗忘了大部分，复习起来就几乎跟新学一样，所以让学生记住单词后一定要在2天内安排学生及时复习。复习可以通过听写、造句、编对话、阅读、测验、总结等多种方法呈现这些单词，之后一周再次复习。实践证明，复习和识记同样重要，所以我们在教学活动中一定不能只重视教而不重视复习，否则学生的基础就会非常不扎实。
3. 培养学生坚强的意志品质，促进学生健康发展
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