关于小组合作的教育调查告

关于小组合作的教育调查报告

在留下中学实习的过程中，让我感受最深的是学校学生小组合作的浓厚气氛，以至于让我很有兴趣对本校学生的小组合作所得的成果以及不足之处进行调查。今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。 “小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。小组合作开展的好与坏，直接影响着教师的教学计划以及教学任务的完成。因此，一个好的小组合作可以为教学工作锦上添花，而一个坏的小组合作形式则会是教学中的致命伤。下面，我就通过调查，叙说留下中学小组合作学习的优点与不足。

一、调查目的

发现留下中学实行的小组合作中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正落到实处，提升学生的能力。

二、调查方法与对象

本次调查采用问卷，听课上课，与教师谈话等方式相结合的方式进行。以问卷调查为主，对初一三班以及四班，进行小组合作学习情况问卷调查，调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了2个半月的听课与上课。

三．调查内容

主要问题包括小组成立的方法，小组合作的时间段，小组合作活动过程，小组合作活动效果，小组合作的副作用。

四．调查结果

1.合作小组的产生

通过对初一6个班的调查，6个班的小组人员分配都是由班主任决定，按照入学时的成绩排名，将学习成绩好坏错开进行小组组合。大多把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四至六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。成立组长，以及小组加分政策，以符合小组间竞争共同进步原则。

2.小组合作的时间段

经过两个半月的听课以及班级管理，我发现小组合作主要出现在3个方面。第一：在上课过程中教师要求小组讨论，那么就会整组进行讨论。第二：课间中等以下程度学生会询问组间学习成绩比较好的同学一些上课没有消化的问题，以及自修课期间对于作业的讨论。第三：小组合作便利了早自修抄作业的行为，大家面对面而坐，前后左右都有同学，许多同学作业没有完成就可以就近拿起一本作业本抄袭。

3.合作方式

上课期间当教师要求小组合作时，整个小组起立讨论，一个同学负责总结，论毕拍手坐下示意教师，而在非上课时间，午餐与值日都是以小组为单位负责，各小组轮换。

4.利弊分析

调查表明，留下中学的小组合作确实活跃了上课的气氛，突出了以学生为主教师为辅的教学思想，让学生理解了团结与合作。在作业中常会存在一些难度较大的问题，学生单独解决不出来的，例如，数学的一些题目就适合采用合作学习的方式来解决。小组合作学习有利于学生学习动机的激发与增强。小组合作学习改变了传统的能力分组，把全班学生划分成若干个异质成员组成的小组，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功。这种做法可以使组内的每一个学生都树立起“休戚相关”、“荣辱与共”的集体中心意识，增强学生捍卫为集体荣誉而学习的强烈动机。多角度思考，小组合作可以仁者见仁智者见智。这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。围坐一桌，既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的方法。

留下中学的小组合作形式存在许多优点是毋庸置疑的，但在某些方面还仅仅只做到了表面。问卷表明，在小组合作中，存在着许多不平等。而这些不平等往往会被教师忽略。 “在小组合作学习过程中你发表自己的观点吗？”选择回答经常的占38.6％，偶尔回答的占40.5％，几乎不回答的占20.9％。其中选择后两个答案的都是自认为学习成绩中等或不太好的。长此以往，那些成绩差的学生会丧失信心以至于从形式上脱离小组以外。

问卷还表明，小组合作中主动帮助他人的情况很少，甚至有部分人不愿意帮助他人。“在小组合作学习过程中课后你帮助他人吗？”中经常只占8.6％，而“在小组合作学习过程中组员不给予你帮助？”中经常占了50.5％之多，这说明学生理解的小组合作只停留在表面，只是上课的讨论问题，以及小组记分荣誉感，而并非把组员理解到真正意义上的team。

“教师用到小组合作的时候一般是什么时候”选项中基本只在公开课上用选项占了

92％之多，说明教师也没有理解深层次的小组合作，而只把小组合作当作一个简单的形式而已。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从问卷调查中的大多数问题及师生座谈、听课中了解到教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总喜欢以其认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出的不同的各种结论。

通过2个半月的观察，我发现留下中学小组合作形式存在的隐患不止这些。通过和许多教师的交谈中发现，由于小组合作的座位安排是一群人围城一圈，对于一个情商发育不高的初中生来说，这大大助长了他们随意讲话的不良习惯。一个初中生往往管不住自己的嘴，容易被他人带动而讲话。那么在课堂教学以至自修课中，一旦有部分同学开小差讲空话，马上可以带动其他同学。早上的抄作业现象亦是如此，上文已经提及。许多教师也发现，这个座位安排不合理，但是由于上级有小组合作的规定，被迫接受如此。我觉得这个隐患是非常危险的，对于初一初二学生来说，这正是养成良好习惯的时候，一旦好习惯没养成，坏习惯将影响其高中的学习乃至一生。

我觉得一个成功的小组合作形式应该是无形的无处不在潜移默化的合作。而形成这一点首先需要教师和学生深层次的理解小组合作。这需要教师对学生做大量的思想工作，形成更多的小组合作时机，而不仅仅是在上课。只有让学生理解了小组合作时时刻刻在身边，才能更好的进行小组合作。其次要注重学生的合作意识、合作能力、合作精神的培养。教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。再次小组内的分工要

明确，这样可以避免某些学生没有参与进来或者在合作时没有自己的主见。在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。最后，必须将座位进行一定调整，高效的小组合作不一定要求围坐这种座位安排，常规座位也可以突显小组合作，小组合作重要的是组员内心以及意识的拉近，而并非座位这种形式上的拉近。