让作业和教学和谐共舞

福建省福清市实验小学 王俊英 本学期，我校奏响了作业设计的号角。在一声声号角之下，“作业”这个词就像一根琴弦在我心底紧绷着，尽量督促自己对每堂语文课的作业设计做了一番思考。现结合自己平日的教学实际，与大家一起探讨有关“作业设计”的几个关键词。

首先我要声明的是这里的作业，不同于课后作业、家庭作业，而是教师在课堂上要求学生当堂完成的一项教学任务或活动，即课堂作业。

一、目标

这里的“目标”，从宏观上可以理解为“学生发展成人”、“学生语文素养”的目标，从微观上可以理解为“年段目标”、“一堂课的教学目标”、“作业设计的目标”。在这里，我们着重探讨的是将作业置身于课堂教学之中的微观层面上的理解。判断一道作业题的设计是否优良，我觉得可以从两个角度去考查：

其一，作业题是否紧扣本堂课的教学目标。就作业功能来看，“检测、巩固、反馈”等功能的实现是基于教学目标的，任何游离于本堂课教学目标之外的作业，只能成为“教练分离”的批判对象。反过来说，一道优秀的作业设计能促进教学目标的达成，两者相辅相成。

其二，作业题是否体现语文能力的提高与甄别。即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力，是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，减少并杜绝非语文的作业设计。

比如在上完《香港，璀璨的明珠》一课后，让学生为香港写一则广告，以吸引更多的游客喜欢香港。我就可以这样布置作业：请你为香港写一则广告（要求内容结合课文，体现香港的特点，语言活泼、有情趣，字数不少于10字）。这样的作业目标明确，可以准确的考查学生的语言理解和表达能力。

二、生本

所谓生本，即以学生为本。成尚荣说“教学的核心应是学生的学习，教学要从学生的学习出发，设计、展开教学过程”。同样，课堂作业的设计也要从学生的学习出发进行设计，让学生亲历作业的过程，在完成作业的过程中掌握知识、提高能力、习得方法，丰富语文素养。课堂作业一般都是教师为了检测、巩固学生所学而提前设计的，但最终完成作业的却是学生。所以，作为作业的设计者要站在学生的角度思考：学生喜欢这项作业吗，会带着怎样的情感去做？学生能完成这项作业吗，他们的作业起点是什么？学生有必要去做这项作业吗，作业背后对学生的语文学习有什么意义？所有的一切都指向学生的发展，课堂作业的“设计”是为学生的“学”服务的，千万要杜绝以考试成绩为本，以教师方便教为本，而是要通过以生为本的课堂作业帮助学生自主建构，学好语文。在这里，我想提出三个值得注意的地方：

一是作业设计尽量做到有情趣，让学生喜欢做。比如在教学完《燕子专列》一文时，当学到最后一次一段：燕子在车厢时唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。这时，老师用富有感染力的语言问：“燕子唧唧喳喳，会向哪些人表示感谢？”通过讨论引导，老师相机出示一组填空题：

燕子对白发苍苍的老奶奶说：

“_____________________________________。”

燕子对小贝蒂说：“_____________________________________。” 燕子对__________说：“_____________________________________。” 这样的作业积极调动了学生整个身心沉浸于文本，不仅理解了课文语言，而且涤荡了学生的精神世界。

二是作业设计要让学生亲历作业过程。除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。我在教学《一个小村庄的故事》一课时，在整体感知环节，设计了一道作业：

请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业：

读了这篇课文，我的心情 ，因为 其中“ ”这个句子（或词语）带给我

这种感受，我仿佛 ，深深地感受到

这题作业贯穿着这么一个阅读思维过程，从整体——部分——整体的一个轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程，即概括、选择、想象、归纳的思维脉络。

三是作业设计要让学生掌握学习方法。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。上述的《一个小村庄的故事》的作业设计，其实潜移默化地在引领学生做学习批注的方法，初读一篇课文的方法。

三、融合

有了好的作业，还应该统筹考虑作业呈现的时机，也就是如何更好地与“课堂教学”和谐共舞，起到事半功倍的效果。其实课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。所以，它不应该是教学30分种后的固定作业套路，它应该没有刻板程式，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。因此，作业设计应该与教学设计一并构思，成为教学整体的有机组成部分，不割裂，不分离，万不可让作业成为教学的“附加”。就作业呈现的时机，不外乎课始、课中、课末三个时间段。

但值得注意的还有三点，一是作业在学生学习之前，可称为“前置性”作业。教师要思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。教师可以从学生的“前置性”作业中及时发现问题，调整自己的教学。

二是作业在学生学习之中。有时特定的教学情境会产生教学灵感，教师会自主产生“生成性作业”。

三是作业在学生学习之后，可称为“后置性”作业。这样的作业往往是教师在教学告一段落时，以检验学生“学以致用”的成效而设计的。比如在教学完《秋天的雨》第二自然段后，我相机出示作业：

秋天的雨，有一盒五彩缤纷的顔料。你看，它把_________给了__________,_____________________。它把_________给了__________,_____________________。

又如在教学完《小摄影师》一文后，让学生继续往下编写这个故事。大部分学生都能对此展开比较细致的描绘，基本达到了作业的功效。从这里，我们还可以体悟到除了作业时机与教学过程的融合，还有作业目标与教学目标的融合，还有作业内容与教学内容的融合。因此，“作业”和“教学”的融合还有许多问题值得研究。

四、形式

教师要把握课型特点，抓住文本特点，精心设计作业。 ⑴“整体感知”类的作业设计

了解大意，概括内容。初读课文之后，可以尝试让学生独立概括课文的主要内容。

提取信息，制作标签。比如，三上《一幅名扬中外的画》，可以设计制作名画资料卡。

概括事例，列出标题。比如，四下《小英雄雨来》的列小标题训练。 速读速记，填空选择。对故事性较强的课文，初读后可让学生按课文内容填空，考察学生的快速阅读和记忆能力。比较难提炼主旨或概括大意的课文，也可以设计选择型的练习，让学生选择主要人物、主要内容等。

⑵“学文导读”类的作业设计 其一，可以设计独立作业。如：

如学习《花钟》一文时，教师可以事先设计好一个钟面，让学生根据课文中第一段内容填写好相对应的花。

其二，可以设计合作作业。如：

在学习《古诗两首》时可以通过小组合作，交流这两首诗的诗意，背诵古诗以及课外有关描写春天的古诗等。

⑶“拓展积累”类的作业设计

日积月累，厚积薄发。可以让学生有选择地进行摘抄，积累待用。 感悟人文，真情告白。如，学完《给予树》，可以让小学生写下想对金吉娅说的心里话。

发挥想象，文本再造。如，学了《妈妈的账单》后，可以让学生为自己的母亲也列一份账单，回忆和体会母亲对自己的付出。

适当补充，迁移阅读。以课内带课外，以一篇带多篇，在学完《珍珠泉》之后补充相关的文章让学生独立阅读，以供学生进行比较阅读。

⑷“课外实践”类的作业设计

课前预习，搜集资料。如，三上《香港，璀璨的明珠》，课前，可让学生收集关于香港的资料与故事。

复述采访，口语交际。如，学了三下《绝招》一课后，可让学生采访周围的人有哪些绝招，是怎么学的。

真景实情，体验感悟。如，学了《妈妈的账单》后，启发学生为自己布置作业――为妈妈捶捶背、洗洗脚、泡杯茶、做贺卡等，让学生在实践中感恩，回报母爱。

小组合作，综合展示。如，学习《争吵》后，在班级开展“读《爱的教育》交流”活动；

以上所谈的只是我整合来的一些对作业设计的资料与自己的思考，供大家参考。