本学期,教师的工作比较紧张,在紧张的工作之余,还要参

初中生物班学习简报

第四期

2013年5月 3日

主编：王娜

老师们：

本学期已经过半,在今年的继教学习中,我们一起学习，一起讨论，一起探究，相互切磋，共同提高！希望大家，认真完成作业。积极发表自己的见解。提升自己的理论水平和专业知识，更好地服务 教学。

祝老师们，工作顺利！学习愉快！

本学期，教师的工作比较紧张，在紧张的工作之余，还要参加继教网的学习，很辛苦！

希望老师们劳逸结合，注意身体，学习快乐！

本学期，我们一起学习已经一个学期了。学员们作业完成较及时，从作业中可以看出，大家对课标的学习还是比较深入的。作业完成情况较好！谢谢各位学员的支持！

我的教育故事

坡中 谷玺章

“金无足赤，人无完人。”作为教师，您有在学生面前做过错事，向学生道歉的经历吗？我就有这样的经历，向学生诚恳的道歉。

记得那年初一入学时自愿征订中学生时事报，班里大约有多一半的学生订了，我顺手在班主任手册的一个不起眼的角落里记下了征订的人名单。之后的几个月里，由班长发时事报，我按照以前的习惯也没有再过问过。直到12月的某一天小A突然对我说，“老师！我定了时事报，为什么每次都不发给我呀！”我一看，是平时最调皮的，便口气中带有怀疑的说“你定了时事报了吗？定了就有你的，没订就没你的。”他一听，便冲我嚷着“我定了，一次都没给过我……”我把班长叫到一边，问：“你怎么发的报纸……”，班长的问答让我差点气掉了鼻子。毫无经验的她的回答到：“谁说有他的，我就发给他呀！”我紧接着问：“你有人名单吗？”她非常肯定的回答：“没有！” “我的天！没有！也敢发呀！ 我怎么选了这么个糊涂蛋当班长，就因为入学成绩第一……”我在心里默默地怨恨着自己，看着已经在同学面前四面楚歌的她，真不忍心再埋怨什么。“都把报纸给谁了！写出人名单。报纸的事以后你别管了。”我轻声地说。名单很快交上来了，我查找着记录的痕迹。一看，有四个同学的不对，还真是有调皮的小A的，忙叫学生退回报纸，但以以往的有的学生早就丢了…… 于是，在班会上向同学说明，正是因为小A的坚持，让老师改正了错误。这一年的家长会上，我向那4名同学的家长进行说明，买了些文具作为经济补偿，并着重的在全班同学及家长面前表扬了小A对于这件事的坚持，没有小A的坚持，报纸的事也许会一直这么糊涂着！生活中不正是需要小A这样的人吗？

想大家想象的那样，我得到了同学与家长的谅解。更重要的是小A对我的态度，他不在是那么的阴阳怪气的。对于我与小A今后的交往，开启了一扇大门。

启发：小A是一个不让老师喜欢的孩子，但正是这样一个孩子的坚持，才让我改正了自己的错误。如果没有小A的坚持，我不知道自己要错到什么时候。每个学生都有自身的优点与缺点，作为教师不能用有色的眼睛看孩子，只有真心的对待孩子的每一件事情，我们才能得到孩子的心。这一次认错让我真正的了解到学生更需要教师的理解与肯定。

一节复习课的启示 峪分 安代红老师

一、背景

复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融汇贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。

在教学过程中，我注重平时的单元复习，每一章结束后都要带领学生梳理知识点，并进行检测反馈。但效果并不理想。经过反思我发现，我以往的单元复习课主要是带领学生回顾所学知识，形成知识框架，很少在以下两个方面下功夫：一是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与技巧；二是帮助学生提高灵活应用，解决问题的能力。 因此，在本学期的总复习时，我提出了一个问题：“怎样真正的使学生将知识融会贯通，灵活运用知识解决问题，以提高学生的知识和能力水平。”带着这一问题我设计了初一第二册总复习的第一课时，经过实际教学有了很大的收获。现拿出来与同行们交流，望不吝赐教。 二、教学设计

北京版初中生物学第2册共5章，主要以人为研究对象学习了生物体内物质的运输、生物的呼吸、生物的排泄、生物的运动、生命活动的调节。其中前三章的知识是紧密联系在一起的，是人体新陈代谢的重要组成部分。所以我将这三张综合在一起，用一节课的时间进行基本知识的复习。采用“以问题为中心”的教学法，让学生在问题解决过程中，不仅熟悉知识、优化知识结构，而且通过问题的解决，掌握方法与规律，提升灵活应用知识、分析解决问题的能力。本节课我设计了一个综合性很强的问题：“人脑神经细胞产生的二氧化碳、尿素是怎样排出体外的，请说明具体过程。”要求学生先独立思考以下小问题：①这两种物质以什么形式通过什么系统排出体外？②这两种物质怎样运输到这些器官系统？③整个过程涉及了我们学习的那些知识？在教材中找到。然后以4人一组进行小组合作学习。这样加强学生之间的交流、互相帮助。再通过全班的组间交流和评价、学生和教师的补充讲解将三章的知识形成一个有机的整体。在交流过程中鼓励学生发现和提出新问题。 通过这样的教学过程，教师能够了解学生相关知识的掌握情况，学生通过学习活动进一步熟练这三章的具体知识，发现知识之间的内在联系，发现人体中血液循环、呼吸、排泄之间的内在联系，体会到人体是一个统一的整体，各器官系统是在神经和激素调节下相互合作的，认识到生物体内部的和谐美。通过本节课可以使学生在知识水平上上升到一个新的高度，在思维上提高综合和分析能力，在情感上感受到生命的美妙。 三、教学实录

以下是教学过程中的一些镜头： 镜头一：悦耳的翻书声

师：同学生老师提一个问题看看我们能不能应用所学知识来解答，问题是这样的“人脑神经细胞产生的二氧化碳、尿素是怎样排出体外的，请说明具体过程。” 生：同学们脸上浮现了兴奋的表情，有几个学生大声说道：“通过呼吸和排泄” 师：大家先不要急于回答这个问题，先搞清楚这样几个问题：“①这两种物质以什么形式通过什么系统排出体外？②这两种物质怎样运输到这些器官系统？③整个过程涉及了我们学习的那些知识？”。下面大家先独立思考，在书中找到解决问题所需要的知识。 生：学生们都在积极地翻书、阅读，寻找答案。很长一段时间教教室中只听到刷刷的翻书声，时而平静，时而又起。学生们睁大一双双求知的眼睛，在字里行间寻找着。有的在看图，有的在阅读平时教学中划的重点段落。一边看嘴唇一边动着。一片忙碌的景象。

在平时的学习过程中，学生们很少在课余时间复习生物，更谈不上看生物书。看到此事的情景，我心中涌起喜悦之情。

镜头二：激烈的讨论声

师：好了，同学生刚才经过自己的独立思考和学习，可能对这个问题有了初步的解答思路，下面4人一组来交流自己的看法，每组学号最小的为组长组织好你们小组的发言顺序和讨论，最后将你们组答案已流程图的形式写在纸上。15分钟之后各组选出代表准备上台给大家讲一讲。 生（小组内部）：生甲：“二氧化碳从细胞中出来进入血液运到肺泡外毛细血管，通过呼吸作用排出体外。”生乙：“怎么从细胞中出来的？在血里怎么运输的你都没有说，应该把气体扩散和血液循环说一说。”组长：“那你就说一说吧”生乙： “你们看书上的19页的图，神经细胞中的二氧化碳通过气体过散进入到神经细胞间的毛细血管重，使血液变成静脉血。这种血液经上腔静脉运到右心房，再到右心室，进入到肺动脉到达肺泡外毛细血管，通气体扩散进入到肺泡中，再呼出去。”生丙：“我觉得还应该用到呼吸运动的知识，呼吸肌肉舒张，胸廓缩小，肺容积缩小，里面的气压增大，二氧化碳才能被呼出去。” 像这样的讨论在每个小组中都能听到，学生们非常积极地投入到小组学习过程中，虽然有的学生不能很好的表达自己，但听到其他学生的讲解，也明白了一些。通过激烈的讨论每组逐渐逼近了正确答案。学生们用笔记、和教材中的图和文字作为表达自己看法的证据，脸上那种自豪劲儿，张显着学生的天真和执着。看到这些，我及时地进行表扬。 镜头三：稚嫩的讲课声 学生们讨论完之后，我让4个小组分别说明二氧化碳和尿素排出体外的过程。我为学生准备了几张教学挂图：血液循环图解、肾脏及肾单位图解，呼吸系统及呼吸运动图解，气体交换过程图解。学生自己选择，作为演讲时的教具。他们吐字清晰、声音洪亮，边讲边用教鞭指示图片。学生在讲台上表现得落落大方，就像一个小老师。不管是否完整讲完之后都得到同学们的掌声。

镜头四：一个个质疑的声音

师：下面欢迎第2组的学生代表上前讲一讲脑神经细胞产生的尿素是怎样排出体外的。（专门选择了一个离正确答案有一定距离的组） 生1（讲台上）：尿素从神经细胞中进入毛细血管中，经上腔静脉到右心房、右心室、肺动脉、肺部毛细血管、肺静脉、左心房、左心室、主动脉、肾动脉肾脏，形成尿液排出体外。 生2（其他组的）：按耐不住急切的心情，高高地举起手，同时说到：“老师她说得不全面，让我补充！”。

师：那你上前面进行补充讲解，大家欢迎。

生：血液流到肾动脉，就经入球小动脉进入肾小球，然后从出球小动脉溜出去。 生3（其他组的） ：脱口而出：那血液怎么变成尿的？

师：使血液变成了尿吗？

生3：血液流过肾单位形成了尿液。 师：那请你讲一讲尿液形成的过程。

生3：上到讲台上，选择了肾脏结构示意图，指着肾单位的结构讲解了尿液形成的过程：血液流经肾小球时发生率过作用，形成原尿，原尿流经肾小管形成尿液，尿液流入肾盂进入膀胱，经尿道排出体外。

师：讲得非常好，大家鼓励一下。谁还有疑问？ 生4（其他组的）：我想问问你们组，你们知道肾小球滤过的是什么物质？重吸收的是什么物质吗？

生3：知道，血液流过肾小球时，血液中的大分子蛋白质和血细胞不能透过，其他我只都可以透过毛细血管。肾小管重新吸收的是葡萄糖、水和无机盐。 生5（其他组的）：不对，是全部的葡萄糖，大部分的水和部分无机盐。 师：好！大家补充得非常好，下面我总结一下…… 四、教学反思 这节复习课后，我从三个方面认真对比了这节课与以往复习课的不同，一是学生表现的不同之处，二是学生和教师角色的改变，三是教学效果的不同，得到以下启示： 1.美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。复习课中也要了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。本节课中学生们围绕一道综合题的解决所展开的学习过程，充分显现了学生头脑中原有知识的理解情况。学生们通过小组间的交流讲解，把三章的知识进行了纵向的梳理和横向的联系，达到了知识的融会贯通。

2.复习过程是一个信息交流过程，在这个求知中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。只有让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。本节课中学生们情绪高涨，积极参与，有独立的思考，有相互的帮助，有激烈的争论，有个性的发挥和展示。学生成为了整个课堂的主人。在问题的解决中重组了知识，发展了能力，经历了丰富的情感体验。