线上线下混合式教学模式在语文阅读教学中的构建与应用

学中的构建与应用

摘要：多年以来，伴随着信息技术的高速发展，小学语文教学发生了本质性的巨大变化，学校的这种线上教学模式很大程度地提升了语文阅读的应用的任务教学法的效率。在这种教学背景下，提高线上教学力度对于语文阅读中的应用来说是一种锦上添花的促进作用。本文就线上线下教学模式在语文阅读中的应用展开策略论述，分析其在语文阅读中的应用的重要性以及不足，并提出了对应的创新方法。

关键词：线上线下混合式教学；语文阅读

阅读能够很大程度地启示学生，丰富学生的内心世界，在学生的成长路上起了很大的作用。在教学道路上教师始终要把阅读放在第一位，让学生能够更好地理解语文知识，提高阅读能力。在新的教学环境下，线上线下教学使得阅读以其他的形式走进孩子们的视野，冲击孩子们的视觉，让孩子们在阅读中收获更多。这种教学模式为个性化学习创造了条件，同时还整合了阅读内容，更方便于学生抓住关键内容，掌握更多阅读的技巧。

1线上线下混合式教学模式的概述

混合式这种教学是一种过去师生面面授课的课堂教学与网络线上教学之间的混合，同时也是切实的学校课堂环境和网络之中虚拟学习环境之间的混合结合，混合式教学的最终目的就在于给学生带来最为优异的学习效果。任意一种教学方式，其最根本目的都是帮助学生可以在最大的限度上能够汲取技能并且学到知识，取得最良好的学习效果，但是从目的这一层面来分析，线上线下这一混合式的教学和过去单一线下教学存在着相同之处。然而，从实施过程与实施效果这一层面来看，这一混合式的教学方式中却有在过去单一教学中不能比较的卓越性。首先是混合式的阅读教学方式打破了教学时间以及教学场所的制约，使得课堂这一概

念在相当大的程度上得到了外延。其次是混合式的阅读教学模式能否拥有良好的实施效果，取决于小学生能否拥有自主学习的能力以及对于此类教学模式的参与度，小学教师在此混合式教学过程中是引领者和组织者，学生则在课堂中占据主体地位。最后是这种混合方式的阅读教学彰显了对话教学的内涵，它彻底扭转了过去单一传统的课堂教学中教师整堂灌的教学方法，使得师生与生生之间拥有了更多对话、交流的机会。

2当前线上线下混合式教学模式中存在的问题

目前，许许多多的教师们都发现这种单一的面授式教学模式的教学存在着效率不够高，课堂上的学习气氛差等许多的不好之处，因此要逐步发展线上线下结合式新型教学模式并希望能够灵活运用到小学语文阅读教学环节中。当前，大多数小学都配备了教学硬件，使得这种新型教学模式的实现成为可能。但是与传统的教学模式比较来说，这种新型教学模式对教师有很高的教学素养要求，而且还要教师有一定的教学设备使用熟练度和连贯线上教学与线下教学的能力。由于接触这种教学模式时间不长，所以各方面都还未成熟，并且还要求教师拥有很高的综合能力，真正实施起来并非易事，所以将混合教学模式运用到小学语文阅读课文中的应用还处于刚刚开始的阶段。当前，有很多教师很肤浅地将线上教学就当作在课堂上播放音频文件，课文朗读音频等，没有有效的运用微课，慕课等教学平台，这种信息化教学得不到有效的发展。

第二，由于许多教师对新型教学模式陌生的理解和信息化教学技术的缺乏，正在发掘阶段的教学模式使得教学课堂内容极度缺乏，只是做到了线上教学，但并未获得本应该有的成效。所以教师们只能将大量的教学时间分配在线下教学上。直接导致线上授课与线下授课结合力度受到限制，这样的很明显地暴露了这种教学模式在小学语文阅读课文中的应用的问题。

除此以外，“灌输-接受”教学思想的在教师们心中根深蒂固，学生对于课文预习阶段只是着重于掌握生词，划分自然段等一些相较不重要的学习上，几乎没有学生能够在预习阶段对课文有一个很好的理解，直接导致学生的自学能力不足，但线上授课和线下授课相结合的模式对于学生的自主学习能力又有很高的要

求，所以也间接地导致了这种教学模式下效率的低下，从而影响了整体的教学效率。

3混合式教学模式在语文阅读教学中的有效创新策略

对于线上线下混合式的教学模式来说，它是一种时代和教育进步并且融合的产物，能有效地促进教学效果。然而，它是一种新型的教学模式，在最初的发展道路上，难免会遭受一些曲折。对于此种教学新模式在小学语文阅读教学中会出现的关键问题，文章提出了几点尝试性的创新方法和解决方案。

3.1以教学内容为基础，建构完整的混合式教学模式

在过去的单一的小学语文阅读教学之中，教师在整个课堂中占有相当绝对的主导地位，并且线上教学经常被忽视，经常是可有可无的存在。在展开日常实际的小学语文阅读教学中，线上与线下这两种教学模式在使用时常会出现随意和不平衡等特点，其主要原因就在于缺乏一个体系完整的线上与线下混合式的阅读教学模式。所以，务必要把阅读教学的内容作为基础，构建完整的混合式教学模式。

体系完整的混合式阅读教学模式在实施时定会涉足到线上以及线下，课前、课中以及课后，老师和学生这几对的关系，因此，要对其进行较为科学的安排统筹。在上课前，教师应十分充分地去研读课本，依照学龄段的具体特点，语文阅读文本文体等的相关事宜妥善地准备好阅读教学资料，随后将其推送至网络学习平台，并向学生发布学习的任务，这些被推送的阅读教育教学资源可以是教师独立进行创作的，也可以去选择相关平台中能够在线免费开放的课程。其次，学生应在教师规定的时间内明确教师的要求并对教师上传的内容进行独立自主的学习、记录，并且向教师反馈学习中的疑点。教师通过对学生所反馈的信息进行收集，以此更为仔细地设计教学活动。在课中，老师和学生应根据程中的疑点，进行有目的的教学对话。在课后，教师要在线上平台内向学生发布课后作业，学生应仔细完成作业，并向教师反馈练习的情况。最后，师生之间都要完成教和学的反思与整体总结，进行师生之间的沟通交流。拥有较为完整的混合式教学实施过程的模型，在实际的操作时，便会有法可依，有章可循，能够在最大程度上减少线上教学与线下教学的缺位和错位。

3.2立足于教学目标，选择最合适的线上教学平台

“互联网+教学”的高度融合一直在促进线上课程平台的进步与发展，就比如：蓝墨云班课、慕课、微课以及雨课堂等等。小学语文老师如果想很好地去开展线上线下这一结合式的语文阅读教学模式这一计划，第一项教学工作便是立足于教学目的，选择最合适的线上授课平台。

蓝墨云班课和慕课是拥有强大规模以及系统性的在线学习课堂，其实体课堂的特质十分的醇厚，小学语文教师需要去剪辑这些平台上的相关阅读教学视频作为线上阅读教学的资料，但是完全放手，让小学生们整堂课去跟随平台内在线开放的阅读课程来去学习显然是十分不恰当、不可取的。首先，每一个学年段、每一个年级、任意一篇语文课文的教学目标都是独特且特定的，然而平台中在线开放的课程却是面向任何人，教学的重点不是为小学语文阅读课程量身定做的，因此，很难有利于教育教学目标的完成以及对小学生语文阅读核心素养的培育。其次，若是在慕课等平台上进行线上线下这一混合模式的教学，学生就全程一直使用手机或平板来学习以及讨论，因小学生的心智尚未足够成熟，并且自控能力也不强，长时间去使用移动设备能不能让小学生专注于学习，这个问题仍有待商榷。

微课是教师对教材很重要的和很难的知识点进行讲解的一种短视频app，一般每个视频时长通常在3到5分钟，此平台在教学这一领域内具有一定的主导地位，拥有技术经济性和时间经济性。除此之外，在雨课堂的SPOC式混合教学方式之上对于语文阅读教学来说有相当大的参照意义。SPOC与慕课的概念是相对的，此课程是特定为某一类人进行量身定制，针对性较强。在时间安排上分为课前、课中和课后，教学主体分别是教师和学生。虽然它并不同于传统的课堂教学，但此平台上的课前预习以及课后延伸和反馈等环节十分值得被线上线下的混合式阅读教学所借鉴。正所谓磨刀不误砍柴工，选择了最优异的教学平台，小学语文阅读教学的效果，才能得到最大程度上的保障。

3.3着眼学生身心发展特征，培养其高水平自主学习能力

兴趣造就能力，能力受兴趣驱使，良好习惯的养成和大量的训练决定能力的大小。低年级的学生身心暂未发展成熟还很幼稚，并没有自己对学习有很独到的

认知。随着学生年龄的增长，大部分学生缺乏的并不是学习能力和悟性，而是对学习的主动性对学习的意愿，只有在想学的基础上才有会不会学学的好不好这一说，所以在孩子们不想学的时候被强迫学习是导致教学效果差的根本原因之一。所以教师们要解决根本性的问题就是要提高学生对学习的兴趣，这是学生能够钻研学习，不怕困难的心理基础。到了高年段，当学生们有了一定的知识基础，这时老师们就应该向学生们灌输自主学习的思想，通过布置预习任务和课外延伸阅读来锻炼孩子们自主学习的能力，来使孩子们养成自主学习的习惯。当到了最后学段，学生对自己的兴趣已经基本确定了，这时教师们就应该趁热打铁给那些热爱学习的孩子们强化训练自主学习能力，帮助孩子们将自身的学习兴趣和学习习惯转化为自身的一种能力。这个阶段老师该做的就是保护好孩子们良好的学习兴趣和习惯，采取最为科学的教学方法来打开学生们的思维，这也决定了一个学生自主学习能力的强弱。

3.4采取情境教学的方法，提升学生的学习能力

在语文阅读的教学过程中，可以把信息技术中的优势充分发挥，以此创设一个信息化的情境而展开语文阅读教学，助力于学生们在这种混合式阅读教学中更加良好的去学习语文，偶进语文，并且感悟语文。各种方法能在最大程度上提高学生的对课堂的参与度，也能给语文阅读的教学提供更多有效地保障，以此提高课堂效率。例如，在引领学生学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》之时便可采用创设信息化情境这一方式去开展教学。在课上为学生播放黄鹤楼、阳春三月的景色以及长江的照片以及3D视角的音频，先让他们对黄鹤楼、三月阳春以及长江产生直观认识，之后给学生播放一段古筝乐曲，让他们设想自己便是当年的李白，感受到这两位风流潇洒的诗人的离别。在本节课教学结束之后，通过班级QQ群或微信班级群等把此节课教学的课件分享给学生们，借助信息化的情境能够使学生更好地去感悟作者当时的心境，以此进一步完善线上线下混合式阅读教学。

结语

随着数字时代的到来，线上线下混合教学模式开始进入人们的视线内。但是，当前不够成熟的线上线下混合教学模式在语文阅读教学中的应用仍存在很大的问

题，所以亟需进一步的探索研究。所以，语文老师就需要去总结实践经验，创新这种教学模式，才能不断去推动新型教学模式的发展，提高语文阅读教学质量。

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